й немає грубих порушень граматичного ладу мови, але виявляється недостатнє або неточне використання в мові засвоєних форм роду і числа іменників, виду і часу дієслів, прийменниково-відмінкових форм іменників. Діти активно користуються простими приводами, особливо для відображення просторових відносин (В, К, НА, ПІД, ЗА, ІЗ та ін.), Але в мові дітей з третім рівнем мовного розвитку зустрічається ще досить велика кількість помилок: прийменники пропускаються, змішуються. На думку Р.Є. Льовиній ??і Н.А. Нікашин, у дітей з третім рівнем мовного розвитку вже виникає потреба у вживанні прийменників, тому діти часто роблять спроби правильного застосування того чи іншого з них. Причому в різних мовних умовах один і той прийменник може використовуватися в різних значеннях. Автори відзначають, що діти з третім рівнем мовного розвитку використовують прийменники в основному для передачі просторових відносин, інші значення (тимчасові, розділові, супровідні, причинні) виражаються за допомогою прийменників рідше. [9]
Розробляючи питання понятті загального недорозвинення мови, всі дослідники відзначали, що воно характеризує мовне недорозвинення як прояв подібною симптоматики при різних за механізмами виникнення формах мовних розладів. Серед симптомів загального недорозвинення мови всіма дослідниками виділяються пізні терміни появи мови, порушення розуміння мовного матеріалу, порушення всіх мовних компонентів і вплив недорозвинення усного мовлення на процес освоєння грамоти і правопису.
Спочатку питання про механізми мовного недорозвинення вирішувалося як питання про причини порушень мовлення. Одним з перших дослідників, систематизувати дані про причини порушення мовного розвитку, був М.Є. Хватцев, що розділив всі причини мовних порушень на зовнішні і внутрішні, органічні (анатомо-фізіологічні) і функціональні, соціально-психологічні та психоневрологічні.
Клінічний підхід до оцінки причин загального недорозвинення мови проглядався і в подальших дослідженнях. У роботах Г.В. Гуровец, С.І. Маєвською, Б.І. Шостак, в якості причин мовного недорозвинення називаються фактори, що діють на дитину в різні значущі для мовного розвитку періоди його життя.
Зокрема, Б.І .Шостак, характеризуючи етіологічні фактори недорозвинення мови, вказувала різні причини в пренатальний, натільний і постнатальний період розвитку: інфекції, інтоксикації матері та плоду, травми матері в період вагітності і травми самого дитини, ослабленість, астенізація дитини та інші причини.
У дослідженнях Р.Е.Левиной зустрічаються твердження про те, що відхилення в розвитку мови в тому чи іншому вигляді відзначаються при різноманітних аномаліях розвитку, що створює об'єктивні труднощі розпізнавання і правильної оцінки мовної патології у дітей. [ 8]
Характеризуючи причини загального недорозвинення мови, Р.Е. Левіна відзначала, що лише деякі випадки прояву мовного недорозвинення безпосередньо пов'язані з причиною, що його породила. У більшості випадків у дітей спостерігається складна система взаємовідносин первинного дефекту і його вторинних наслідків. Тому, на думку Р.Є. Льовиній, а слідом за нею і ряду сучасних дослідників (Н.С. Жукової, Р.І. Лалаева, Е.Ф. Соботович та ін.), При одній і тій же мовної патології мовна система може страждати по-різному. У той же час одна й та ж симптоматика може спостерігатися при різних за механізмами виникнення формах мовних розладів. У більшості випадків дослідники сходяться на думці, що механізмом загального недорозвинення мови може бути моторна, сенсорна, сенсомоторна алалія, дитяча афазія, дизартрія (Е.М. Мастюкова, Р.І. Лалаева, Л.Ф. Спірова, Л.М. Чудінова та ін.). [9]
Аналіз симптомів загального недорозвинення мови дозволяє авторам описувати однорідні прояви порушення мови у дітей з різними аномаліями мовного розвитку. Хоча в ряді досліджень була зроблена спроба виявити загальні механізми порушень для різних по етіології і проявам мовних патологій, дана проблема до теперішнього часу залишається однією з актуальних, але недостатньо розроблених. Слідом за Н.І. Жинкін, який під механізмом розуміє зв'язок і взаємодія елементів в ході будь-якого процесу, механізм мовного порушення слід розуміти як порушення зв'язку та взаємодії мовних елементів в процесі породження мовлення.
Спроби виявити і сформулювати загальні для різних порушень мови механізми, що приводять, незважаючи на різницю первинних дефектів, до мовним порушень схожої структури, були зроблені в цілому ряді досліджень. Цю проблему намагалися вирішити Б.М. Гріншпун, Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова. Аналізуючи письмові роботи дітей із загальним недорозвиненням мови, Л.Ф. Спірова виявила велике число помилок, що вказують на недостатнє усвідомлення дітьми закономірностей мови та узагальнення мовного матеріалу, і як механізм мовного...
