е стосуються фонетико-фонематичного розвитку, а менше - лексико-граматичного, у інших більш вираженими є порушення лексико-граматичного ладу.
Несформованість звуковимови як один із симптомів загального недорозвинення мови виділяється всіма дослідниками. Порушення цього мовного компонента відзначено Р.Е. Льовиній, яка описувала наступні види порушення звуковимови у дітей із загальним недорозвиненням мови: відсутність звуку, коли звук або опускається або заміщається родинними звуками; неправильне (атипове) вимова звуку; неправильне використання звуку при умінні правильно його артикулювати.
Ці ж особливості мови дітей із загальним мовним недорозвиненням відзначала Н.А. Никашина, в роботах якій зазначено, що порушення мови може бути виражене відсутністю або неправильним вимовою звуку, а також випадками, коли дитина може правильно вимовляти звук, але в самостійній мові замінює одні звуки іншими, близькими за артикуляцією. [9]
Порушення звуковимови при загальному недорозвитку мови не розглядалося дослідниками як ізольований дефект. У ряді робіт відзначається, що грубі дефекти вимови звуків проявляється у дітей одночасно з утрудненнями в оволодінні фонематическими процесами і складової структурою слова (Р.Е. Левіна).
Недорозвинення фонематических процесів в ряді випадків може виявлятися важче, ніж власне порушення звуковимови, як вважає Р.Е.Левина, і перешкоджає формуванню у дитини елементів аналізу звукового складу слова і передумов мовного узагальнення. [7]
Серед порушень складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови Р.Е. Левіна, А.К. Маркова, Т.Б. Філічева та інші автори відзначають різноманітні дефекти: пропуски звуків і складів, додавання складів і звуків, вкорочення слова, перестановки звуків і складів. [7,8,16]
Відсутність однаковості дефекту мовних компонентів призводить до того, що загальне недорозвинення мови проявляється у дітей в різному ступені. У роботах Р.Є. Льовиній, Н.А. Нікашин та інших авторів дана характеристика прояви загального недорозвинення мови. Р.Є. Левіна зазначала, що мовне недорозвинення має різне прояв: у одних дітей спостерігається повна відсутність загальноприйнятих форм мовлення або зародковий її стан; у деяких мова виявляється більш сформованої при наявності в ній ознак значного відставання від норми; у частини дітей спостерігається розгорнута мова з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. [9]
У дослідженнях Р.Е. Левиной було запроваджено і використовується до теперішнього часу поняття рівнів мовного розвитку: при першому у дитини відсутній загальновживана мова, при другому з'являються початки загальновживаної мови, третьому відповідає розгорнута мова з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Використовуючи в своїх роботах поняття рівнів мовного розвитку, Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова підкреслювали, що цей поділ вкрай умовно, оскільки структура мовного порушення при різних рівнях мовного розвитку не змінюється (залишаються порушеними всі мовні компоненти), але мова дітей значно відрізняється ступенем прояви порушення цих компонентів.
У роботах Р.Є. Льовиній, і Н.А. Нікашин, що характеризують рівні мовного розвитку дітей, дається уявлення про прояв порушень звуковимови, лексики, граматики, особливостей зв'язного мовлення у дітей з різними рівнями розвитку мови. Характеризуючи порушення мови при першому рівні мовного розвитку, дослідники відзначають, що в мові відсутні словесні засоби спілкування дитини: дитина використовує вкрай обмежена кількість звукокомплексов і звуконаслідувальних слів, незначна кількість загальновживаних слів, сильно спотворених у звуковому і слоговом відношенні, мова такої дитини аграмматична. Діти відчувають труднощі при розумінні зверненої мови, особливо граматичного значення іменників, пред'явлених поза контекстом.
При другому рівні мовного розвитку в мові дитини, збільшується використання лексичних та граматичних засобів мови: дитина починає використовувати слова, що відносяться до різних частин мови (в першу чергу, іменники і дієслова), з'являються ознаки словозміни дієслів і іменників, але використання різних форм слова випадково і не відповідає граматичному значенню, необхідному за задумом. Вживання прийменників вкрай обмежена, частіше прийменник у промові опускається. Діти роблять спроби знайти потрібну граматичну форму іменника, але, на думку Р.Є. Льовиній ??і Н.А. Нікашин, ці спроби найчастіше залишаються безуспішними. Автори відзначають, що розуміння дітьми граматичного ладу мовлення у дітей поліпшується, але розрізнення форм слова у складі різних висловлювань вкрай нестійке.
При третьому рівні мовного розвитку мова дітей стає розгорнутою, значно збільшується словниковий запас, у діте...
