их класах проводяться только з Навчальних метою. Дивись додаток 7. Для перевіркі вміння складаті Усні твори у іншому класі можна пропонуваті дітям будуваті Розповіді за картиною, опорними словами, зачином; опісуваті нескладні предмети после їх РОЗГЛЯДУ та Бесідам про істотні ознакой, за зразки; будуваті найпростіші міркування за данім качаном, зразки.
У третини класі учні складають Розповідь за малюнком, опорними словами, що вводять елементи опису; опісують найпростіші явіща, предмети за зразки та за Поданєв планом; будують міркування за данім качаном та опорно словосполучень. ОБСЯГИ творів у третини класі 5-6 речень. Дивись додаток 3.
У четвертому класі учні складають розповідні опису за опорними словами, за картиною, за аналогією з прочитаного, за ОКРЕМЕ епізодамі кінофільму, сценами дитячого спектаклю, що вводять елементи опису; будують порівняльні наукові та художні описи за опорними словами; складають міркування за данім качаном. ОБСЯГИ творів 6-8 речень. Таким чином, в Основі навчання складаті тексти-описи слід використовуват текстово-ілюстратівну опору: добір необхідніх виражальних мовних ЗАСОБІВ, конструювання необхідніх лексічніх зотриманням, ОКРЕМЕ релік, пов'язуючи їх з описування предметом чі ілюстрацією. Качаном подобной роботи є Вправи на зіставлення матеріалу вправо, де даються Розповідь и описание одного й того ж предмета. Порівнюючі два тексти за харчування вчителя, учні з 2 класу усвідомлюють суттєву їх ознакою. У творі-опісі предмет опісується за різнімі ознакой в ??цілому, а такоже характеристикою ознакой его складових частин. Во время виконан вправо на побудову опису основних увага скеровується на осмислення суті процесса: хто це ?, Який ВІН є ?, як ВІН Виглядає? Звертається увага на добір прікметніків зменшувально-пестлівої форми, емоційно забарвленіх синонімів ТОЩО. Дивись додаток 6. У процессе навчання учнів 3-4 класів складаті твори-описи Важлива значення має аналіз ЗАСОБІВ художньої віразності Поетичне творів, увага до вживанию слів у переносному значенні. Во время Вивчення прикметник у 3 класі слід у ПОВНЕ обсязі Виконувати Завдання вправо на спостереження роли прікметніків у мовленні, у зотриманням типом: роботящі руки - золоті руки; високе небо - чисте небо; золотий урожай - золота сережка; рідна мова - калинова мова та Інші.
2.4 Віді вправо у работе над текстом-описом та розвиток мовленнєвих умінь учнів на їх Основі
значний Користь дають тренувальні Вправи з використанн ілюстратівного матеріалу. Демонструючі Доступні за змістом ілюстрації и малюнки, можна Запропонувати учням Такі Завдання:
· Відповісти на поставленні запитання.
· Скласти запитання за іншою картиною. Даті ВІДПОВІДІ на них.
Ілюстратівного матеріалу, прідатного для подобной роботи, й достатньо у шкільних підручніках. 3 цією метою можна вікорістаті и Сюжети серій малюнків, что часто публікуються у дитячих журналах. Так, например, дається серія з п'яти малюнків: 1) школярі сідаючого молоді деревця; 2) дівчинка обкопує землю вокруг деревця; 3) хлопчик грає у футбол, а листочки на дереві вже зів ялі; 4) дівчинка зріває яблука; 5) хлопчик сумно дивуватися на безлистими деревце, по якому лазять Великі гусеніці.
Давши хлопчікові и дівчінці Умовні імена, школярі до шкірного МАЛЮНКИ колективно опісують події, Дії, явіща підбіраючі запитання, Наприклад:
. Що роблять діти? 2. Як Марійка доглядає свое деревце? З. Що Робить у цею годину Івась? 4. Який вигляд має деревце Марійкі? 5. Що сталось з деревцем Івася?
Потім діти дають (усно або письмовий) ВІДПОВІДІ на поставлені запитання.
Можна сделать ї по-ІНШОМУ - придумат до шкірного МАЛЮНКИ Підписи у виде розповідніх релік. Таким чином, діти складають простенький зв язній текст. Наступний етапом є робота на Поширення речень прикметник, емоційно забарвленімі ознакой. Зосереджується увага на нову якість тексту.
Во время виконан таких тренувальних робіт в учнів формуються ті Елементарні Поняття про зв язне мовлення, без якіх неможліве складання Розгорнутим Описова вісловлювань, зокрема, про складання плану майбутнього тексту. Аджея план - це відображення логіки розвитку думки; нельзя Нічого розповісті чі написати, НЕ передбача Заздалегідь, что Говорити и В якій послідовності. Наведені вищє послідовні запитання - це, по суті, и план у виде пітальних релік, Який, у зв язку з особливими початково етап навчання, реалізується у найпростішому варіанті викладу, коли одному запитаня відповідає Одне розповідне речення, насічене словами-ознакой.
После цього можна перейти и до складнішіх запитань, відповідь на Які требует вже не одного, а кількох речень. Спершу Такі запитання будут траплятісь нечасто,...
