уповільненим темпом її морфофункціонального дозрівання, змінюється темп і строки формування психічних функцій, зсуваються сензитивні періоди.
З практики видно, що якщо виявити якомога раніше відхилення у розвитку дитини, як правило, це потрібно робити до року і надати корекційну допомогу фахівців, можливо подолати наявних порушення і попередити відхилення в розвитку (Н.Ю. Борякова (1999)).
Діти до року з відставанням психомоторного розвитку відрізняються рядом особливостей. Це соматично ослаблені, що відстають не тільки у психічному, а й у фізичному розвитку діти. В анамнезі можна побачити затримку у формуванні статичних і локомоторних функцій, при проведених обстеженнях виявляється несформованість всіх компонентів мозкової діяльності: фізичного розвитку, техніки рухів, рухових якостей по відношенню до віковим можливостям. Виявляється зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності, увага дитини не стійке. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежити і пізнавати предмети, можуть у визначенні їх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають в ділове співробітництво з дорослим і з його допомогою справляються з вирішенням наочно-практичних завдань. У таких дітей порушена мова, або вона зовсім відсутня - користуються або декількома лепетних слів, або окремими звукокомплексов. У деяких з них може з'являтися проста фраза, але здатність дитини до активної мови ще не сформувалася. Вони потребують активної допомоги дорослого, що дозволяє їм освоювати дидактичні іграшки, проте способи виконання соотносящие дій недосконалі. Дітям потрібно набагато більше кількості уваги і численних повторень і примірювання для вирішення наочної завдання. Знижена моторна координація і недостатність тонкої моторики є несформованістю навичок самообслуговування - діти в більшості випадків не можуть у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і, особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях. У таких дітей важка адаптація в багатьох сферах життя. Поступивши в дошкільний заклад, вони часто хворіють. Потрібна спеціальна організація діяльності дітей з ЗПР з боку батьків, медичних працівників, педагогів, психологів для створення необхідних умов, які полегшують процес адаптації в умовах закладу.
Особливості психічного розвитку старших дошкільнят з ЗПР пояснюється тим, що це діти з нереалізованими віковими можливостями (У.В. Ульенкова (1984)). Всі основні психічні процеси у них формуються із запізненням і мають відмінні характерні риси.
У дошкільному віці у дітей з ЗПР, які надходять в дошкільні установи, на тлі дітей в нормі яскраво виражається відставання у розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. У них страждає техніка рухів і рухові функції (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Педагоги вказують на слабкий розвиток навичок самообслуговування, навичок в изодеятельности, ліплення, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівці, пензлики, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Важких рухових розладів у дітей з ЗПР немає, але рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків.
У дітей розсіяна увага, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час і швидко перемикати його при зміні діяльності. Підвищена відволікання, особливо на словесний подразник для цих дітей особливо помітна. Діяльність нецеленаправленной, діти часто реагують імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - але тоді дитина з працею перемикається з одного завдання на інше. Також у них недостатньо сформована діяльність у саморегуляції поведінки, що ускладнює виконання завдань. Сенсорний розвиток той же відрізняється якісними характеристиками. У дітей з ЗПР зір і слух фізіологічно збережені, але процес сприйняття утруднений - знижений його ритм і обсяг, недостатня точність сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового).
У дослідженні П.Б. Шошина і Л.І. Переслені (1986) видно, що діти з ЗПР в одиницю часу сприймають маленький обсяг інформації, оскільки знижена швидкість виконання завдань. Орієнтовно-дослідницька діяльність утруднена, яка спрямована на дослідження властивостей і якостей предметів. Більший час займає кількість практичних проб і примірювання при вирішенні наочно-практичних завдань, для того, щоб закріпити і засвоїти. У той же час діти з ЗПР, на відміну від розумово відсталих, можуть легко співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не синтезуються і не закріплюється в слові, відзначаються помилки при називання ознак кольору, форми, величини. Таким чином, нормальні уявлення не формуються своєчасно. Дитин...
