а, називаючи основні кольори, утруднюється в назвах проміжних колірних відтінків. Не використовує у своїй промові слова, які позначають величину ( довгий - короткий raquo ;, широкий - вузький raquo ;, високий - низький і т.д.), а замінюють ці слова словами великий - маленький raquo ;. Недоліки сенсорного розвитку та мовлення впливають на формування сфери образів-уявлень. Слабке сприйняття у дитини ускладнює виділення основних складових частин предмета, визначити їх просторове взаємне розташування. Відено слабке формування здатності сприймати цілого образу предмета. Впливає на це і недостатність тактильно-рухового сприйняття, яке виражається в недостатній диференційованості кінестетичних і тактильних відчуттів (температури, фактури матеріалу, властивості поверхні, форми, величини), тобто коли у дитини утруднений процес пізнавання предметів на дотик.
У дітей з ЗПР уповільнений процес формування межаналізаторних зв'язків, які лежать в основі складних видів діяльності. Відзначаються недоліки зорово моторної і слухо - зорово - моторної координації. Надалі ці недоліки також буде перешкоджати оволодінню читанням і письмом. Недостатність межаналізаторних взаємодії проявляється в нерозвиненості, або зниженому почутті ритму, труднощах у формуванні просторових орієнтувань.
Своєрідна розвивається пам'ять у дітей з ЗПР. Так обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування, але буває добре розвинена зорова пам'ять, але виявляється неточність відтворення і швидко забувається та інформації, яку вони отримали. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять, це залежить від походження ЗПР. Звичайно, потрібно особливо правильно підійти до навчання, тоді діти здатні засвоїти деякі мнемотехнические прийоми, оволодіння логічними способами запам'ятовування.
Відмінні особливості помічені у розвитку розумової діяльності. Відставання у дітей з ЗПР помічається вже на рівні наочної форми мислення, важко формується сфера образів-уявлень. Діти із ЗПР користуються наслідувальної діяльністю, у них?? е сформована здатність до творчого образному уявленню, уповільнений процес формування розумових операцій. Словесно-логічне мислення у старших дошкільнят з ЗПР ще не сформовано, і не відповідає рівню розвитку. Діти не виділяють істотних ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативним, або за функціональними ознаками. Наприклад, відповідаючи на запитання: Як назвати одним словом шарф, рукавички, шапка? Raquo ;, - діти часто відповідали: У мене лежить у шафі raquo ;, Все на полиці raquo ;, Це все моє raquo ;. Діти не можуть при порівнянні предметів, виробляючи їх порівняння за випадковими ознаками, при цьому навіть у виділенні ознак відмінності роблять помилки. Наприклад, відповідаючи на запитання: Чим відрізняються люди і тварини? Raquo ;, - дитина відповідає: У людей є шапка, а у звірів - ні raquo ;. Але дошкільнята з ЗПР, після отримання кваліфікованої допомоги, виконують запропоновані завдання на більш високому, близькому до норми уровне.1.2.
1.2 Особливості формування просторових уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку
Людина отримує чуттєве сприйняття, спочатку використовуючи пізнання з досвіду і спостережень. У даному процесі чуттєвого пізнання формуються уявлення, образи предметів, їх властивостей і відносин. Розуміння логічних визначень, понять прямо залежність від того, як діти зрозуміють першу сходинку чуттєвого пізнання. У дітей з ЗПР процес чуттєвого пізнання має свої особливості і труднощі. Дуже складно формуються просторові уявлення. Дітям цієї категорії сприймати просторові поняття, і ще важче ними оперувати свого життя. Усвідомлення, розуміння себе в часі і просторі є важливим показником психічного здоров'я та рівня розвитку інтелекту дитини. Велика частина тимчасових уявлень формується у дітей в дошкільному віці. Тому з самого початку корекційного процесу, необхідно вести роботу в даному напрямку. Для надання кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги дітям з ЗПР необхідні розробка та впровадження в практику дошкільних освітніх установ ефективної моделі взаємодії педагогів, які працюють з дітьми даної категорії.
Вивчивши наукову літературу можна вивести наступні результати:
. У дітей з ЗПР старшого дошкільного віку, в порівнянні з дітьми з нормальним психічним розвитком, порушено розуміння просторових відносин, як у практичній діяльності, так і словесному позначенні. Такі діти набагато більше пропускають у своїй промові прийменників або їх неправильно вживають при виконанні завдань на повторення різних пропозицій, а так само при переказі використання дуже скупе. Чи не правильно позначають часові періоди при використанні їх у реченнях. Дітям з ЗПР становить велику трудність скласти самостійно розповідь по картинках, або переказу тексту. Вони не можуть...
