="justify"> Пізнання навколишнього світу не може бути неупередженим, байдужим його поясненням і розумінням. Переконаність, вірність ідеалам немислимі без високої емоційної культури, без високоідейною спрямованості почуттів у процесі діяльності людини.
У шкільному віці єдність емоційного і естетичного виховання набуває особливого значення. Якісно нова ступінь мислення сприяє тому, що людина пізнає, охоплює думкою і почуттями вже не тільки речі, факти, явища, але й ідеї, принципи. Чим яскравіше приватне емоційно-естетичне ставлення до соціальної, громадської ідеї, тим глибше моральні почуття.
У роки отроцтва емоційно-естетична оцінка ідей, навколишнього світу особливо яскраво переживається особистістю. Це пояснюється тим, що людина немов відкриває, вперше бачить світ через призму ідей і принципів.
Від того, наскільки яскраво фарбуються емоційно пізнані ідеї, принципи, наскільки широке коло фактів охоплює школяр своїм уявним поглядом, наскільки органічно зливаються, з'єднуються емоційна оцінка навколишнього світу, наскільки глибоко відображаються пізнані людиною ідеї в його особистої діяльності , боротьбі, залежить тонкість, душевність, сердечність особистого ставлення до людини і колективу і радощів інших.
У процесі емоційного виховання школярів необхідний тонкий, розумний підхід. Цей підхід повинен визначатися роллю знань, навчанням, інтелектуальним розвиток в духовному житті школяра.
Немає на світі більш важкого і напруженої праці, ніж навчання в роки дитинства.
Праця цей стає бажаним і збагачує духовний світ лише тоді, коли одночасно з пізнанням, з оволодінням знаннями людина опановує і високої емоційної культурою. Без надійної емоційної основи неможливо не тільки успішне, а й взагалі нормальне навчання. Відсутність єдності емоційного виховання і пізнання світу є одним з найбільш живучих і найнебезпечніших джерел байдужого ставлення до знань і, врешті-решт, небажання вчитися.
Емоційна культура розумової праці, процес оволодіння знаннями - важлива сторона інтелектуального багатства шкільного життя взагалі. Емоційне і виховання починається з розвитку культури відчуттів і сприймань. Як для виховання трудового майстерності необхідні тривалі вправи руки, які розвивають розум, інтелектуальні здібності, так і виховання духовної, моральної, емоційної, естетичної культури вимагає тривалих вправ органів чуття, насамперед зору і слуху.
Тонкість почуттів, переживань, емоційно-естетичного ставлення до навколишнього світу і до самого себе залежить від культури відчуттів і сприйнятті. Чим тонше відчуття і сприйняття, чим більше бачить і чує людина в навколишньому світі відтінків, тонів і півтонів, чим глибше виражається особиста емоційна оцінка фактів, предметів, явищ, подій, тим ширше емоційний діапазон, який характеризує духовну культуру людини.
Емоційно-естетична оцінка ідей, принципів як найважливіший елемент ідейного виховання залежить від того, як глибоко здатний школяр переживати у зв'язку з пізнанням навколишнього світу такі почуття, як радість, захоплення, подив, сум, тривогу, сором , гнів, обурення, збентеження.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання. Ушинський К.Д. говорив, що мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомих зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно, ніж менш людина знайомий, теоретично чи практично [5].
Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості склалися в підсумку тривалого протиборства ряду педагогічних ідей. Так, П.П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота - людина, тварина, рослина [6]. А.П. Пінкевич трактував виховання як умисне планомірне вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно соціально корисних природних властивостей особистості.
Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальна взаємодія педагога і воспитуемого, їх розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собою педагог, виступають як деякий продукт діяльності школяра; Процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності школяра; оцінка успішності дій педагога знову-таки виробляється на основі того, які якісні зрушення у свідомості та поведінці школяра. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.
У сучасній школі на перший план виходить робота з розвитку емоційної сфери дитини, так як головним орієнтиром у сучасному суспі...
