часника та ігрових колективів, а також системи стимулювання.
У контексті нашого дослідження гра (навчальна) постає як умова самореалізації особистості учнів у навчальній діяльності, тому нами вона буде розумітися як вид діяльності в навчальних ситуаціях, при якій відбувається взаємодія між учасниками освітнього процесу, спрямоване на засвоєння суспільного досвіду, сприйняття цінностей, установок і сприяюча самореалізації учня.
Кавтарадзе Д.Н. виділяє кілька видів рольових ігор: рольова гра у формі дискусії і спеціальна рольова гра, для проведення якої необхідно сформулювати і усвідомити сенс ситуації.
принципи рольової гри як методу взаємодії учасників освітнього процесу.
По-перше, рольова гра передбачає прийняття учасниками на себе певних ролей, реалізація яких вимагає від них додаткових знань, що відносяться до прийнятої ролі. На відміну від ділової гри, учасники рольової гри мають різні цілі і виконують різні ролі, що сприяють формуванню умінь і навичок, які допомагають вирішення проблем професійного самовизначення.
По-друге, рольова гра припускає наслідування її учасників дійсності в мовному і немовному поведінці.
По-третє, взаємодія учасників гри не тільки на основі діалогу і полілогу, наявність співробітництва і партнерства між учасниками.
Організація доцільного взаємодії в результаті рольової гри вважається неможливою без дотримання певних її правил:
наявність ролей;
доброзичлива, творча атмосфера проведення;
активна взаємодія всіх учасників гри.
Таким чином, при підготовці до гри вдосконалюються пізнавальні вміння аналізувати, зіставляти, робити висновки, вміння самостійно працювати з додатковою літературою.
Ділова гра.
Основною метою ділової гри є моделювання певної управлінської, економічної, психологічної, педагогічної ситуації і сформулювати вміння аналізувати їх і приймати оптимальні рішення.
Аналіз визначень поняття ділова гра показав, що в педагогічної, психологічної, соціологічної енциклопедичної літературі дане поняття визначається абсолютно однаково і являє собою форму відтворення предметного і соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, характерних для даного виду практики. Причому, залежно від того, який тип людської практики відтворюється в грі і які цілі учасників, розрізняють ділові ігри навчальні, дослідні, управлінські, атестаційні. Особливо хотілося б відзначити той факт, що тільки соціологічний словник відносить ділову гру до методів активного навчання.
Гульчевская В.Г. Харківська В.Ф. виділяють наступні істотні ознаки ділової гри метод навчання:
імітація в грі реального процесу за допомогою моделі;
розподіл ролей між учасниками гри, їх взаємодію один з одним;
розходження інтересів в учасників гри і поява конфліктних ситуацій;
наявність загальної ігрової мети всіх учасників, на тлі якої розвиваються приватні конфлікти і суперечності;
облік імовірнісного характеру результатів діяльності, обумовленого неповнотою інформації та неможливістю передбачення всіх наслідків прийнятих рішень;
реалізація ланцюжка рішень raquo ;, кожне з яких залежить від попереднього, а також від рішень, прийнятих іншими учасниками гри;
використання гнучкого масштабу часу;
застосування системи оцінки результатів діяльності кожного учасника та ігрових колективів, а також системи стимулювання. І.П. Пастухова характерними рисами ділової гри вважає наявність повної моделі соціально-економічної системи, активна взаємодія гравців, спільної мети у всього ігрового колективу, а також системи індивідуального або групового оцінювання діяльності учасників. Розмірковуючи про значення ділової гри, погодимося з точкою зору З.А. Літів, яка вважає, що ділові ігри в школі є новою формою вдосконалення теоретичних знань і практичних навичок. Вони активізують навчальний процес, сприяють більш якісній підготовці учнів, міцному закріпленню знань, актуалізують розумову діяльність, формують практичні навички, прищеплюють необхідні ділові якості.
Імітаційні гри (ігрове моделювання).
Виділяючи основні особливості імітаційної гри як інтерактивної, можна відзначити, що в ній використовується тільки одна роль, яка тиражувана, значить, взаємодія ролей відсутня. Крім цього, відсутня модель керованої системи та об'єкта управління, загальна мета ігрового колективу, а діяльність гравців оцінюється за кінцевим результатом.
Розмірковуючи...
