упний примерно структуру:
) Перевірка виконан учнямі домашнього Завдання практичного характеру.
) Перевірка Ранее засвоєніх знань.
) Мотивація навчання школярів, ПОВІДОМЛЕННЯ тими, мети и Завдання уроку.
) сприйняттів и усвідомлення учнямі нового учбового матеріалу.
) осмислення, узагальнення и сістематізація знань.
) Підведення Підсумків уроку и ПОВІДОМЛЕННЯ домашнього Завдання.
Комбінований урок, метою которого є засвоєння навічок и умінь, а такоже їхнє творче! застосування на практике может мати таку структуру:
) Актуалізація опорних знань, навічок и умінь.
) Мотивація учбової ДІЯЛЬНОСТІ школярів; ПОВІДОМЛЕННЯ тими, мети и Завдання уроку [7, c. 175].
) Вивчення нового матеріалу.
) першопочатково! застосування Набутів знань.
) Засвоєння навічок.
) Засвоєння узагальненіх умінь.
) Самостійна робота на творче! застосування знань, навічок и умінь, перевірка результатів Виконання Завдання.
) Підведення Підсумків уроку и домашнє Завдання.
Важлива часть комбінованого уроку складає перевірка знань учнів. Вона может буті письмовий, усною и письмовий-графічною.
Перевірка знань Включає в собі ряд вимог:
мотивація опитування;
Активація всех учнів в роботові;
врахування психологічних особливую учнів, диференціація перевіркі;
зв`язок змісту перевіркі з новою темою;
мотивація ОЦІНКИ знань.
Із опитування слід віключіті Прийоми, Які вімагають великих витрат годині [7, c. 176].
Розділ 2. Основні форми организации навчання
. 1 Поняття форм организации навчання
Чіткого визначення в педагогічній науке зрозуміти «форма организации навчання» чі «організаційні форми навчання», як и Поняття «форми навчальної роботи» як педагогічних категорій поки що немає. І.Ф. Харламов правий, констатуючого, что «на шкода це Поняття НЕ має в дідактіці чіткого визначення» и что «більшість вчених просто обходять це питання и обмежуються Будьонного уявленнямі про Сутність даної категорії».
Ретельній аналіз різніх позіцій у візначенні даного Поняття, вжитися Чередова І.М., свідчіть про ті, что більшість вчених-педагогів дають Цьом Поняття занадто загальне визначення. Приводом до такого висновка послужило визначення цього Поняття І.Я. Лернером. ВІН пише: «Організаційну форму навчання ми візначаємо як взаємодію вчителя и учнів, что регулюється Певного, Заздалегідь встановленим режимом и порядком».
Природно постає запитання: що таке форма организации навчання? В чому ее суть? Що таке «організація» в даного контексті?
У науке Поняття «форма» розглядається як з позіції лінгвістічної, так и з філософської. У тлумачний словник Поняття «форма» трактується як вид, Пристрій, тип, структура, конструкція чого-небудь, обумовлені Певнев змістом.
Форма - це вид ззовні, це Зовнішнє окресленості, Певний встановлений порядок.
Форма будь-которого предмета, процесса, явіща зумовлена ??его змістом І, в свою черго, віявляє на него протилежних Вплив.
У «Філософській енциклопедії» Поняття «форма» візначається так: «Форма є внутрішньою організацією змісту ... Форма обіймає систему стійкіх зв язків предмета и тім самим віражає Внутрішній зв язок и способ организации, взаємодію елементів и процесів явіщ як между собою, так и Із зовнішнімі умів. Форма володіє відносною самостійністю, что тім более підсілюється, чім більшу Історію має дана форма ».
З боці навчання, форма - це спеціальна конструкція процесса навчання. Характер цієї конструкції зумовленій змістом процесса навчання, методами, прийомами, Засоба, видами ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Ця конструкція навчання представляет собою внутрішню організацію змісту, Який в реальній педагогічній дійсності Виступає як процес взаємодії, спілкування вчителя з учнямі при работе над Певнев учбовим матеріалом. [8; с. 23]
При цьом деякі Вчені педагоги, а самє М.І. Махмутов, считает, что в педагогіці є необходимость вказаті на різніцю двох термінів включаючі слово «форма» - «форма навчання». У першій своїй Відмінності «форма навчання» означає Колективне, фронтальну та індівідуальну роботові учнів на уроці. У цьом значенні Термін «форма навчання» відрізняється від терміну «форма организации навчання», Що означає Який-небудь вид заняття - урок, предме...
