> цікавість і емоційність гри підсилюють пізнавальний інтерес до гри і пізнавальну активність у процесі підготовки, участі та завершення гри;
принцип індивідуальності відображає суто особисте ставлення людини до гри, в якій розвиваються ті чи інші якості, що мають цілком певну цінність, як і для гравця, так і для його особистості та професійного зростання. Це означає, що в кожній дидактичній грі має бути місце для прояву і розвитку чисто індивідуальних якостей самовираження і самоствердження гравця;
колективність ж відображає спільний характер взаємозалежної і взаємозалежної ігрової діяльності в групах або командах, де кожен являє собою індивідуальність. Дидактична гра, як колективна діяльність, сприяє розвитку товариських взаємин, вчити мислити і діяти спільно, переконує в необхідності і ефективності колективної роботи;
цілеспрямованість гравця відображає не тільки відомий закон єдності мети для гравця і його суперника, але і те, що особисті цілі гравця повинні збігатися з загальними цілями команди. Це один з найважливіших принципів побудови і проведення дидактичної гри;
самодіяльність і самостійність гравця в грі - це не одне і те ж. У першому випадку мова повинна йти про самовільне прояві особистого почину в колективній грі. По - другому - головний сенс самостійності гравця полягає в тому, що мета дидактичної гри є системоутворюючим елементом його «самовільної» діяльності і несе в собі функцію управління нею.
змагальність і змагання в дидактичній грі засновані на результативності ігрової діяльності і виражає собою основні види спонукань учнів до участі в грі. Без змагання немає гри і духом відкритого змагання просякнута вся гра. Змагання і самосостязательность спонукають до активної самостійної діяльності і мобілізують весь потенціал фізичних, інтелектуальних і душевних сил людини;
результативність відображає усвідомлення підсумків дій як конкретних досягнень особистості. Це основоположний принцип гри, істина, яка дозволяє представити дидактичну гру як продуктивну творчу діяльність гравця і команди;
принцип проблемності в дидактичній грі висловлює логіко-психологічні закономірності мислення в інтелектуально-емоційної боротьбі. Bесь хід гри укладає в себе процеси планування, організації і вирішення проблемних ситуацій, що виникли в мисленні гравця, що переслідує мету в умовах протидії суперника. Принцип проблемності полягає в тому, що сама гра створює умови для виникнення і вирішення проблемних ситуацій.
Відомий французький учений Луї де Бройль зазначав, що всі ігри, навіть найпростіші, мають багато спільних елементів з роботою вченого. B тому і іншому випадку спочатку привертає поставлена ??задача, трудність, яку треба подолати, потім радість відкриття, відчуття подоланим перешкоди. Саме тому всіх людей незалежно від віку привертає ігра.азначеніе дидактичних ігор
розвиток пізнавальних процесів у школярів (сприйняття, увага, пам'яті, спостережливості, кмітливості)
закріплення знань, набутих на уроках.арактерним для кожної навчально - дидактичної гри є вирішення різних дидактичних завдань:
уточнення уявлень про предмет або явищ в цілому і про його істотних особливостях
розвиток помічати схожість і відмінність між ними і т. д.етом сенсі гра носить навчальний характер. C іншого боку, невід'ємним елементом дидактичних ігор є ігрова дія. Bніманіе учня спрямоване саме на нього, а вже в процесі гри він непомітно для себе виконує загальну задачу. Тому дидактичні ігри представляються учням не просто забавою, а цікавим, незвичайним заняттям.
Дидактичні ігри доцільно використовувати на різних етапах уроку:
? при засвоєнні нових знань,
? виробленню навичок,
? при формуванні умінь,
? при перевірці результатів обученія.пределеніе місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації. B першу чергу колективні ігри слід поділяти по дидактичним завданням уроку. Це, насамперед гри навчальні, контролюючі, обобщающіе.бучающей є та гра, в якій учні, беручи участь в ній, здобувають нові знання, уміння і навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті навчального матеріала.онтролірующей буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна підготовка по предмету.бобщающіе ігри вимагають інтеграції знань....
