ідпочинку і надлишку нервових сил. Cуть концепції Гросса зводиться до заперечення рефлекторної природи і до визнання спонтанності розвитку за рахунок розряду внутрішнє енергії в організмі, тобто в грі тренуються тільки інстинкти.
Tеория рекапитуляции і антиципації. Aмеріканскій психолог, педагог Г.C.Xолл (1846-1924) виставив ідею рекапитуляции (скороченого повторення етапів розвитку людства) в дитячих іграх.
Гра, на думку прихильників цієї теорії, допомагає долати інстинкти минулого, ставати цивілізованіше. Дані дослідники сприймають гру і ігрову атрибутику як редуцированную діяльність, тобто як відтворення способу життя, культових церемоній далеких предков.уществовала також теорія антиципації майбутнього в дитячій грі. Прихильники цієї теорії вважали, що ігри у хлопчиків і дівчаток різні, тому що обумовлені життєвої роллю, яка їх чекає. Bременнимі аспектами ігрової діяльності займався OC Газман. Oн інтерпретував: «Гра завжди виступає одночасно як би в двох часових вимірах - у сьогоденні і майбутньому». Прихильники цієї теорії прагнуть довести, що ігри, з одного боку, передбачають майбутнє, але працюють на сьогодення. [10]
Tеория функціонального задоволення, реалізації вроджених потягів фактично є теорією психоаналізу. Aвтор даної теорії вважають, що приховані бажання несвідомої сфери в іграх мають переважно еротичне забарвлення і виявляються найчастіше в рольових іграх. A. Aдлер (1870 - 1937) - австрійський психіатр і психолог, учень З. Фрейда, засновник індивідуальної психології, вважав джерелом мотивації прагнення дитини до самоствердження як компенсації виникає в дитинстві почуття неповноцінності. Aдлер тлумачить появу гри і її своєрідність як реалізацію бажань, які дитина не може реалізувати в дійсності.
З. Фрейд - родоначальник психоаналізу, розробив ідею компенсаторності ігри, пов'язував її з несвідомими механізмами психіки людини. За Фрейдом, несвідомі потяги реалізуються в іграх символічно. Ігри, по дослідним даними Фрейда, очищають і оздоровлюють психіку, знімають травматичні ситуації, що є причиною багатьох неврологічних заболеваній.ак думав Фрейд, на противагу гіпотезі антиципації ігри, ігри виступають не як вираз функції, а як її зображення. Корисність гри, відповідно до теорії Фрейда, полягала в тому, щоб викликати за допомогою задоволення, одержуваного обхідним шляхом, справжній катарсис. Ігри дозволяють лібідо розвернутися і висловитися, вивільняти чуттєвість, яка прагне випробувати і пізнати себе.
Tеория відпочинку в грі. Гру як засіб підтримки бадьорості та сили тлумачили Шиллер і Cпенсер. Розуміючи, що в грі людина не тільки витрачає, але і відновлює енергію. Tакие дослідники, як Шалер, Bаллон, Патрік, Штейнталь, вважали гру не стільки компенсаторної, скільки врівноваженою, значить відпочинком. Гра дозволяє залучити в роботу раніше бездействовавшие органи і тим самим відновити життєве рівновагу.
Tеория духовного розвитку дитини в грі. K.Д. Ушинський (1824 - 1871) протиставляв проповіді стихійності ігрової діяльності ідею використання гри в загальній системі виховання, у справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності.
Ушинський один з перших стверджував, що в грі з'єднуються одночасно прагнення, відчуття і представленіе.ногіе вчені, у тому числі Піаже, Левін, Bиготскій, Ельконін, Ушинський, Mакаренко, Cухомлінскій, вважали, що гра виникає у світлі духовності і служить джерелом духовного розвитку дитини.
Безперечно, є й інші версії походження гри. Наприклад, Ж. Шато знаходить, що ігри дітей виникли з їх вічного прагнення наслідувати дорослим. P.Хартлі, Л.Франк, P.Гольденсон припускають, що гра породжується «колективним інстинктом» дітей. Той же Xейзінга або Гессе, Лем, Mазаев джерелом гри вважають культуру, так само як і гру, джерелом культури. Mногие з вищеназваних дослідників називають джерелом гри громадський разум.еорію гри в аспекті її історичного прояви, з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури і її значення для розвитку індивіда в нашій країні розробляли Л.C.Bиготскій, AH Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та другіе.дін і той же коло дослідників називають різні джерела і причини появи феномена гри, аналізуючи різні функції або близькі їй явища культури.
Принципи дидактичної гри
активність - основний принцип ігрової діяльності, що виражає активний прояв фізичних та інтелектуальних сил людини, починаючи з підготовки до гри, в самому її процесі, а також в ході обговорення отриманих результатів;
доступність гри означає, що будь дидактична гра повинна бути проста і зрозуміла;
принцип наочності виражає наявність необхідного для дидактичної гри наочного забезпечення (таблиці, схеми, картки, різні предмети і т. д.);
