іали, цікаві і за формою і за змістом.
3. Основу цікавості, використовуваної на уроках повинні складати завдання, безпосередньо пов'язані з програмним матеріалом. Однак розглядати цікавість навчання тільки з урахуванням зв'язку з навчальним матеріалом та без урахування впливу їх на розумову діяльність учня недоцільно. Тому в основу розбивки матеріалів цікавого характеру пропонуємо покласти два істотних властивості поняття «навчальна цікавість»: зв'язок з навчальним матеріалом і вплив на розумову діяльність учнів. Отримуємо наступне розбиття:
- організаційна цікавість;
інформаційна цікавість;
позанавчальний завдання цікавого характеру;
навчальні цікаві завдання [10].
Під організаційною цікавістю будемо розуміти цікавість, пов'язану з організацією уроку і лише побічно пов'язану з навчальним матеріалом.
Наприклад, кращий «вирішувач» усних вправ нагороджується значком «Самий кмітливий» і може носити його до наступного уроку. Прізвища кращих «решателей» заносяться в спеціальний альбом, один з розділів якого озаглавлений «Кмітливі в нашому класі (школі)». Учням, блискуче проявили себе на уроці, надається право вирішувати задачу із спеціального альбому або з якої-небудь математичної книги.
Під інформаційною цікавістю будемо розуміти інформацію навчально-пізнавального характеру, яка викликає цікавість учнів. Зазвичай ця інформація не ставить перед учнями проблеми, а змушує їх задуматися про загальні питання математики.
позанавчальної цікавими завданнями будемо розуміти завдання, зазвичай не пов'язані безпосередньо з програмним матеріалом.
Під навчальними цікавими завданнями будемо розуміти завдання, безпосередньо пов'язані з програмним матеріалом і сприяють засвоєнню і закріпленню його учнями.
Навчальні завдання цікавого характеру цінні тим, що вони поряд з прищепленням школярам інтересу до навчання сприяють також певного нагромадження навчальних знань, умінь і навичок.
Ці цікаві завдання можуть бути як репродуктивного, так і творчого характеру.
Розглянемо види цікавих завдань докладніше [15].
. Цікаві питання, завдання, вправи. Всі компоненти навчальної задачі (її подача, рішення, аналіз, відповідь, висновки) можуть бути іноді незвичайними для учнів. Тому вважаємо цікавій завданням таке завдання, в якій містяться елементи цікавості або у формі подачі завдання або в сюжеті завдання, або в способі рішення, або в ілюстративному матеріалі до задаче.Іногда цікавість для учнів полягає в несподіванки відповіді задачі або у виділенні елементів гри при її рішенні і т. п.
2. Практичні роботи цікавого характеру. Під практичною роботою цікавого характеру розуміємо таку роботу, при виконанні якої учень потрапляє в незвичайну ситуацію, де необхідно проявити кмітливість, щоб виконати поставлене завдання. В основному виконати цю роботу треба незвичайним інструментом (наприклад, «заіржавілим» циркулем) або навіть взагалі без інструментів. Причому практична робота складена так, що її виконання неможливе без доброго знання навчального матеріалу. [16]
3. Дидактичні ігри. У грі завжди міститься елемент несподіванки і незвичності, вирішується яка-небудь задача, проблема, т. Е. Гра, виконує на уроці ті ж функції, що і цікава завдання.
Так як дидактична гра може носити і репродуктивний, і творчий характер, то вважаємо за доцільне виділити два види таких ігор: ігрова ситуація, коли учня захоплює форма завдання; математична гра, коли учня захоплює зміст завдання. Можливі поєднання цих двох видів. Розглянемо їх докладніше.
«Ігрова ситуація. У подібних ситуаціях увагу школярів привертає незвичайна форма завдання або несподівана організація виконання завдання. Дуже часто тут присутній елемент змагання. Можливості для створення ігрових ситуацій надзвичайно великі. Розглянемо приклади. [1]
" Задумай число. Учитель пропонує кожному учневі задумати число і після цього дає вказівки, які дії з цим числом треба виробити. Зрештою вчитель« вгадує »результат. Учні зацікавлені, хочуть дізнатися, в чому тут справу. Цьому бажанню і відповідає завдання: обгрунтувати «вгадування» відповіді.
Математичне лото. Цю ігрову ситуацію можна використовувати при проведенні повторительно-узагальнюючих уроків.
У барабан поміщають кульки з номерами пунктів підручника, які вже вивчені. Клас ділиться на групи, зазвичай по рядах. Команди складають по 4-5 питань по кожному пункту. Викликаний учень крутить барабан, дістає кульку, показує номер. Суперники задають питання. Питання оцінюється в 1 бал, ...
