изитися до створення стрункої системи геометричних знань, забезпечуваних початковою шкільною освітою,
) Можливо і доцільно вивчення початкової геометрії на спеціалізованих самостійних уроках, оскільки таке" виділене" її вивчення відповідає пропедевтики геометричного курсу як для суміжних дисциплін навчального циклу, так і для власне геометрії в старших класах. Такі уроки геометрії відповідають завданням раннього розвитку загального інтелекту, у великій мірі враховують індивідуально-психологічні особливості дітей і, при відповідній організації, підвищують їх творчу активність. Самостійні уроки геометрії більш ефективні при впровадженні спеціально організованих навчально-методичних посібників, що представляють весь навчальний комплекс відповідно до рівнів перевагу і методами диференційованого навчання; представленими в їхніх дослідженнях.
) Можливі напрямки організації диференційованого навчання проаналізовані нами стосовно до вивчення курсу геометрії в початковій школі і, в результаті, розроблено дидактичну модель організації таких уроків, розрахована на максимально-можливий розвиток інтелекту учнів з різним рівнем когнітивних здібностей. Ця модель в даний час пройшла апробацію, але, безумовно, ще потребує додаткової перевірки та удосконаленні з урахуванням специфіки конкретно-розв'язуваних дидактичних завдань.
) Досить високий темп навчання; на максимально можливому для учнів даного віку рівні, може бути реалізований при використанні переважно евристичних методів навчання, побудованих на науково-обгрунтованої системі оволодіння геометричними знаннями. Ці методи можуть бути забезпечені нетрадиційними прийомами наочного навчання, наприклад, за допомогою маніпулятивних (динамічних) моделей; супроводжуючих вивчення всього курсу початкової геометрії, і розраховані на використання спочатку індуктивних, а потім, у міру накопичення геометричних знань в середній школі, логічно обгрунтованих дедуктивних висновків при оволодінні геометричними поняттями.
) вивченні геометричного матеріалу в початковій школі може базуватися на зміні змісту і загальноприйнятих методів навчання, пов'язаних між собою діалектичними зв'язками.
) Вивчення курсу геометрії в початковій школі доцільно супроводжувати єдиним комплексом навчально-методичного забезпечення. Його склад і зміст визначаються проведеними дослідженнями причинно-наслідкових зв'язків, що існують і розвиваються в діалектичному системі:" учень - вчитель -навчально посібник", і можуть включати: програму, навчальні посібники, методичні рекомендації для вчителя, комплект-наочних посібників у вигляді маніпулятивних моделей , система тестових завдань, додаткові робочі зошити для учнів з різними рівнями гносеологічних здібностей, навчальні комп'ютерні програми.
Наукова новизна і теоретична значущість проведених досліджень полягає, на їхню думку, в пропозиції іншого методичного підходу до організації самостійних уроків геометрії в початковій школі, що відрізняються використанням нетрадиційних методів навчання і принципами побудови навчально-методичних посібників, розрахованих на нову модель диференційованого навчання. Основний сенс виконаної нами роботи полягає в пропозиції комплексу системно-структурних дидактичних засобів, спрямованих на підвищення ефективності формування просторових уявлень у молодших школярів при вивченні геометрії, з урахуванням критеріїв, за якими вони можуть бути оцінені
Отже, з проблем, пов'язаних з вивченням геометрії в початкових класах з метою формування просторових уявлень у молодших школярів, необхідне зазначити, що запропонований підхід представляється нам дуже доцільним, але є, мабуть, одним з можливих.
2. Вивчення особливості засвоєння знань про багатокутниках молодшими школярами з порушенням інтелекту
Математика, будучи одним з важливих загальноосвітніх предметів. Навчання математики повинно носити практичну спрямованість і бути тісно пов'язане з іншими навчальними предметами, життям, готувати учнів до оволодіння професійно - трудовими знаннями і навичками, вчити використанню математичних знань в нестандартних ситуаціях. Поняття числа, величини, геометричної фігури, які формуються в учнів у процесі навчання математики, є абстрактними. Дії з предметами, спрямовані на об'єднання множин, видалення частини безлічі, поділ множин на рівні частини і інші предметно-практичні дії, дозволяють підготувати школярів до засвоєння абстрактних математичних понять.
. 1 Цілі, завдання та методика констатуючого експерименту
Математика як навчальний предмет є однією з найскладніших освітніх областей для дітей з порушення інтелекту. Разом з тим, знання з математики необхідні дітям даної категорії для успішної соціальної адаптації в суспільстві і в ...
