чних об'єктів, відносин, дій, здатність мислити згорнутими структурами (згортання процесу: математичного міркування), гнучкість розумових процесів, здатність до швидкої перебудови спрямованості розумового процесу, математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відносини, методи вирішення завдань, принципи підходу до них).
Саме ці здібності, необхідні для успішного оволодіння математичними знаннями, в учнів допоміжної школи розвинені надзвичайно слабо. Відомо, що математика є одним з найважчих предметів для учнів допоміжної школи. Це пояснюється, з одного боку, абстрактністю математичних понять, з іншого боку, особливостями засвоєння математичних знань учнями спеціальної школи VIII виду.
Успіх у навчанні математики розумово відсталих школярів багато в чому залежить, з одного боку, від обліку труднощів і особливостей оволодіння ними математичними знаннями, а з іншого - від обліку потенційних можливостей учнів. Склад учнів школи 8 виду надзвичайно різнорідний, тому труднощі і потенційні можливості кожного учня своєрідні. Однак можна угледіти і деякі загальні особливості засвоєння математичних знань, умінь і навичок, які є характерними для всіх учнів спеціальної (корекційної) школи 8 виду.
Недосконалість моторики розумово відсталих школярів (рухова недостатність, скутість рухів або, навпаки, імпульсивність, розгальмування) створює значні труднощі в перерахунку предметів: учень називає один предмет, а бере чи відсуває відразу кілька предметів, т. е. назва чисел випереджає показ або, навпаки, показ випереджає назва чисел.
Відомо, що у розумово відсталих школярів з великими труднощами виробляються нові умовні зв'язки, особливо складні, але, виникнувши, вони виявляються неміцними, крихкими, а головне недиференційованими. Слабкість диференціації нерідко призводить до уподібнення знань. Учні швидко втрачають ті суттєві ознаки, які відрізняють одну фігуру від іншої, один вид завдання від іншої, ті ознаки, які дозволяють розрізняти числа, дії, правила і т.д. Уподібнення спостерігається і у учнів загальноосвітньої школи, але це відбувається рідше, коли знання забуваються, згладжуються або погано засвоєні з тієї чи іншої причини. У розумово відсталих школярів спостерігається грубе уподібнення.
Отже, для успішного навчання учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду математики вчитель повинен добре вивчити склад учнів, знати причини розумової відсталості кожного учня, особливості eго поведінки, визначити його потенційні можливості з тим, щоб намітити шляхи включення його у фронтальну роботу класу з урахуванням його психофізичних особливостей, ступеня дефекту. Це дасть можливість правильно здійснити диференційований і індивідуальний підхід до учнів, намітити шляхи корекційної роботи, т. Е. Забезпечити всебічний розвиток.
. 3 Методичні аспекти формування геометричних знань у молодших школярів з порушенням інтелекту
Дослідження Четверухина Н.Ф. підтверджують, що вивчення геометрії в початкових класах супроводжується необхідністю вирішення низки суттєвих дидактичних проблем, особливо на їх методичному рівні. Висунута ними робоча гіпотеза про те, що рівень онтогенетичного розвитку дітей молодшого шкільного віку забезпечує вивчення геометрії, досить детально досліджена і опробірованной ними результатами навчального експерименту. Отримавши, в цілому, підтвердження в їх роботі, ця гіпотеза," у свою чергу, визначила ряд супутніх умов, виконання яких є необхідним для успішного вирішення поставленої проблеми. Уявімо їх нижче як вивідні знання, отримані в ході проведених досліджень:
) Відповідно до поставленої гіпотезою вони прийшли до висновку, що вік 6-9-ти років можна вважати сінзітівно-оптимальним для початку вивчення геометрії та формування просторових уявлень. Це може бути успішним лише в тій мірі, в якій використовуються дидактичні методи і засоби навчання будуть адекватні поставленій проблемі і зможуть забезпечити її рішення. Можливі і, на їхню думку, найбільш оптимальні з них детально нами досліджені і вказані. Спосіб постановки навчальних завдань має визначальне значення. Запропонованими у нашій роботі конкретними дидактичними засобами можна звести до мінімуму розрив між освоєними і освоюваними в процесі навчання початкової геометрії знаннями, що може сприяти природосообразности і послідовності процесу навчання.
) Використання принципів фузіонізма, апперцепції і сенсуалізму, наповнених конкретним змістом, відповідно до проведених нами дослідженнями, і представлених у своїй системно-структурної спрямованості, створює логічний ланцюжок оволодіння початковими геометричними поняттями. Це в значній мірі сприяють формуванню просторових уявлень у молодших школярів, проте дослідження в цьому напрямку вважаємо доцільним продовжити, що дозволить ще більш набл...
