ортивна мотивація дітей, відсутність спортивних секцій в районі проживання та ін.
Школа як агент соціалізації принципово відрізняється від сім'ї тим, що це емоційно нейтральна середу, де до дитини ставляться не як до єдиного і коханому, а об'єктивно, відповідно до його реальними якостями. У школі дитина дізнається на практиці, що таке змагання, успіх і невдача, навчається долати труднощі або звикає здаватися перед ними. Саме в шкільний період соціалізації у дитини формується самооцінка, яка в багатьох випадках залишається з ним на все життя. Оскільки школа являє собою частину більш великої соціальної системи, вона зазвичай відображає домінуючу культуру з її цінностями і забобонами. Так, П. Бурдьє показав, що для дитини серйозною перешкодою в школі є приналежність батьків до непрестижних класу, непрестижною професії, бідність тощо У школі дитина починає розуміти, що таке соціальна несправедливість.
Соціалізація в процесі виховання в сім'ї та школі має двоїстий характер: з одного боку, регульований і цілеспрямований, а з іншого - некерований, стихійний. Було б великим спрощенням вважати, що в офіційних соціальних інститутах (наприклад, у школі) соціалізація завжди має цілеспрямований характер. Можливість одночасного здійснення соціалізації і як цілеспрямованого, і як нерегульованого процесу можна пояснити на наступному прикладі. На уроці в школі учень набуває важливі знання, багато з яких мають безпосереднє соціальне значення. Однак учень засвоює не тільки матеріал уроку і не тільки ті соціальні правила, які декларуються вчителем у процесі навчання і виховання. Учень збагачує свій соціальний досвід за рахунок того, що вчитель або вихователь може порахувати супутнім, випадковим. Відбувається не тільки закріплення певних правил і норм, а й привласнення реально випробовується або спостережуваного досвіду соціальної взаємодії вчителів та учнів як між собою, так і всередині соціальної групи. Цей досвід може бути і позитивним, тобто збігатися з цілями виховання (в цьому випадку він лежить у руслі цілеспрямованої соціалізації особистості), так і негативним.
Оточення однолітків - ще один агент соціалізації. Чим ближче дитина до підліткового віку, тим слабкіше вплив на нього батьків і вчителів і тим сильніше вплив однолітків. Повага однолітків компенсує невдачі в навчанні або відсутність уваги батьків, тому особливо тяжіють до компаніям ровесників діти з неблагополучних сімей. Саме серед однолітків індивід вчиться вирішувати конфліктні ситуації, вчиться спілкуванню на рівних, тоді як у школі та сім'ї спілкування побудоване за принципом ієрархії. Саме тут дитина дізнається своє місце в групі: стає лідером, середняком або аутсайдером. Відносини в групі дозволяють підлітку краще пізнати самого себе, свої здібності, сильні і слабкі сторони своєї особистості. Група коригує сімейні ціннісні уявлення, отримані в ранньому дитинстві. Як правило, група вчить людину цінностям його покоління, які часто вступають у протиріччя з цінностями батьків, породжуючи «конфлікт батьків і дітей». Спостерігаючи відмінності в соціальному становищі членів групи однолітків, людина дізнається своє власне соціальне становище.
Нарешті, група однолітків дозволяє підлітку одночасно і ототожнити себе з іншими, і виділитися серед них. Тут вступають у боротьбу дві позиції - змагальна і конформістська. Підліток проявляє конформізм, підлаштовуючи свою поведінку під норми, встановлені в колі однолітків. Наприклад, багато хто намагається не надто добре вчитися, щоб не виділятися в середовищі інших учнів і не уславитися «Зубрилов».
Оскільки в суспільстві взаємодіють різні за належністю групи - сім'я, школа, коло однолітків і т.д., дитина стикається з протиріччями. Наприклад, в сім'ї цінується взаємодопомога, а в школі дитина потрапляє в систему, де переважає дух суперництва. Йому доводиться відчувати вплив різних людей, і він намагається вписатися в це оточення. У міру дорослішання та інтелектуального дозрівання він набуває здатність бачити ці протиріччя і аналізувати їх. Намагаючись їх вирішити, індивід створює власну шкалу цінностей, що дозволяє йому більш точно визначити свою особистість, намітити якийсь план життя і стати активним членом суспільства. Процес формування цінностей може виявитися важливим джерелом соціальних змін, перетворюючи індивіда в соціального актора.
Засоби масової інформації та в першу чергу телебачення - вельми значущий агент соціалізації. Їх вплив на всі групи населення і особливо на дітей і підлітків величезне. Саме ЗМІ та телебачення зробили переворот у масовій свідомості в епоху «гласності», коли за лічені роки звалилися ідеологічні стереотипи, що впроваджувалися десятиліттями виховання і пропаганди. Численні фільми і насамперед серіали активно формують у дітей та підлітків стереотипи поведінки, яких вони не можуть бачити в сім'ї і безпосереднь...
