, ніж перекладні, і не завжди забезпечують точність розуміння.
Переклад економний у відношенні часу, універсальний в застосуванні, але збільшує можливість міжмовної інтерференції [Гальскова Н.Д., 2005, с. 194].
Пояснення значення слова також включає в себе роз'яснення звукового і графічного образу лексичної одиниці, її лексичної і граматичної валентності. Для того щоб школяр міг міцно запам'ятати і відтворити нові слова, необхідно, щоб одночасно пред'явлений йому ряд лексичних одиниць дорівнював або ненабагато перевищував середній обсяг його короткочасної пам'яті: 7 + 2 (закон Міллера) [Ніколаєнко В.М., 2000, с. 26].
Відомо, що повторення сприяє кращому запам'ятовуванню. Необхідно як мінімум чотири повторення: відразу після запам'ятовування, потім через 20-30 хв, через день, через два-три тижні. При цьому слід пам'ятати про те, що повторення повинне бути активним. У вигляді відтворення воно в кілька разів ефективніше, ніж у вигляді додаткового пасивного читання (прослуховування, перегляду). Для кращого запам'ятовування використовуються наступні методи: метод асоціацій, метод зв'язок, метод місць. Чим різноманітніше і чисельніша асоціації, тим міцніше вони закріплюються в пам'яті. Метод зв'язок полягає в об'єднанні нових слів в єдиний розповідь. Метод місць базується на зорових асоціаціях. Треба уявити предмет, який слід запам'ятати, і об'єднати його образ з образом місця. Названі прийоми дозволяють значно збільшити обсяг матеріалу, що запам'ятовується [див. там же, с. 26-27].
Таким чином, ми можемо відзначити, що введення лексичного матеріалу є важливим аспектом при оволодінні іноземною мовою, особливо на старшому етапі навчання, оскільки учням необхідно засвоїти величезну кількість іншомовної лексики, що володіє власними специфічними особливостями. Перед викладачем стоїть завдання підвищити ефективність навчання лексики, для чого використовується безліч способів введення і семантизації лексики. Так само слід відзначити те, що немає поганих або гарних способів ознайомлення з новою лексикою. Все залежить від самого слова, його форми, значення й вживання, від тих труднощів, які воно потенційно може представляти для учнів.
3. Лексично спрямовані вправи
Первинне закріплення лексики забезпечують різного типу вправи, які повинні входити в загальну систему вправ, призначених для розвитку умінь і навичок використання лексичного матеріалу в слуханні, говорінні, читанні і листі.
Для них характерні такі особливості:
) вони повинні складати невід'ємну частину пояснення, виконуючи ілюстративну, роз'яснювала і контролюючу функції;
) нові лексичні одиниці слід пред'являти в знайомому лексичному оточенні і на засвоєння граматичної матеріалі;
) у вправах повинні передбачатися не тільки елементарні операції, але й складні розумові дії, що розвивають творчі можливості учнів і дозволяють їм вже на етапі первинного закріплення використовувати знову введений матеріал у всіх формах мовного спілкування [Гальскова Н.Д., 2005, с. 195].
За етапом введення лексичної одиниці слід етап закріплення. Для цього у вітчизняній методиці прийнято використовувати наступну систему вправ підготовчі вправи (мовні та умовно-мовні), мовні і контролюючі.
Підготовчі мовні вправи.
1. Вправи на імітацію. Інструкція може звучати так: прослухайте і повторіть за диктором дані слова. Дана робота може проводитися в парах, хором або індивідуально.
. Вправи на ідентифікацію та диференціацію. Інструкції до даного типу вправи, як правило, різноманітні. Вони зазвичай звучать наступним чином: Знайдіть, підкресліть, виберіть, зафарбуйте потрібне слово, підберіть синоніми/антоніми із запропонованого списку до даних словами, виберіть однокореневі слова в тексті, зіставте дефініції і слова, знайдіть зайве слово в рядку і т.д.
. Вправи на підстановку. Даний тип вправи найчастіше представлений наступними завданнями: Прочитайте текст, вставте в пропущені місця нижченаведені слова або словосполучення, дані в рамках.
. Вправи на трансформацію. Завдання можуть формулюватися так: Заповніть таблицю, утворюючи з дієслів іменники і навпаки. Утворіть з прикметників іменники. Додайте негативні приставки до наступних прикметником.
. Конструктивні вправи. Найпростішим видом вправ даного типу є складання слів з букв, складання словосполучень із запропонованих слів, складання пропозицій зі слів і словосполучень [Миролюбов А.А., 2010, с. 172].
Підготовчі умовно-мовні вправи
Е.И. Пасів розділяє умовно-мовні вправи за способом виконання на:...
