) имитативная, при виконанні яких, учень для виконання певної думки знаходить мовні форми в репліці вчителі, і використовує їх, не змінюючи;
) підстановочні, характеризуються тим, що в них відбувається підстановка лексичних одиниць у структуру даної граматичної форми;
) трансформаційні, які передбачають певну трансформацію репліки вчителя, що виражається в зміні порядку слів, обличчя та часу дієслова, падежу або числа іменника і т.п.;
) репродуктивні, які передбачають відтворення (самостійну репродукцію) в репліках учнів тих форм, які засвоєні в попередніх вправах, в умовно-мовних вправах [Пасів Є.І., 1989, с. 84].
Інструкції до таких вправ зазвичай формулюються наступним чином: Дайте відповідь на питання. Перекажіть текст, використовуючи ключові слова і словосполучення. Вивчіть діалоги і розіграйте їх. Знайдіть у листі чотирьох орфографічні помилки і виправте їх. Замініть підкреслені слова підходящими ідіомами і перекажіть текст. Прочитайте заголовки статей. Скажіть, які слова і словосполучення можуть використовуватися в текстах даних статей. Поясніть, чому ви так вирішили [Миролюбов А.А., 2010, с. 173].
Мовні вправи
Даний тип вправ повинен носити комунікативний характер. Наведемо деякі приклади формулювання інструкцій.
У феї живуть вдома тварини. Подивися на картинки і скажи які. Дізнайся, які тварини живуть у твоїх друзів. Подивися на картинку і скажи, скільки рибок живе в акваріумі у Петі і якого вони кольору. Прочитай текст і скажи, що Енн купила в подарунок своїм подругам. Прослухай текст і скажи, що їдять англійці на сніданок. Розкажи про своє захоплення. Дізнайся у друзів, якими видами спорту вони займаються, скажи, яким би видом спорту ти хотів зайнятися [див. там же, с. 173].
Е.И. Пасів розділяє мовні вправи на три групи:
) вправи, в яких передається, переказується почуте або прочитане;
) вправи, в яких здійснюється опис події, факту;
) вправи, в яких виражається ставлення до факту, події, їх оцінка [Пасів Є.І., 1989, с. 86].
Контролюючі вправи
У процесі виконання вправ в мові учнів неминучі різного роду помилки, у тому числі лексичні. Вони виявляються в процесі навчання. Сформованість лексичних навичок перевіряється різними способами і формами перевірки. Учитель визначає об'єкти контролю і які способи і форми перевірки доцільніше використовувати на різних етапах роботи над словом з урахуванням особливостей вживання лексики в продуктивних і рецептивних видах діяльності
До контролюючим вправам, насамперед, відносяться лексичні диктанти. Зміст лексичних диктантів залежить від досліджуваного матеріалу. Як правило, в нього включаються завдання на переклад слів і словосполучень з іноземної мови на рідну, а потім знову на іноземний, В контрольні роботи або тести містять завдання на трансформацію слів у контексті з використанням словотворчих елементів, завдання на підстановку, виклад, опис картинок з вживанням вивчених лексичних одиниць, твори і т.д. [Миролюбов А.А., 2010, с. 173].
ПідготуєЄльня вправи призначені для формування лексичного навички. Мовні вправи призначені для формування комунікативних умінь. Закріплення лексичного матеріалу відбувається через серію підготовчих мовних вправ. Подальше формування лексичних навичок має здійснюватися так само через серію мовних і мовленнєвих вправ на базі слова, словосполучення, пропозиції, сверхфразового єдності і тексту [Бронський В.С., 2011].
Е.Н. Соловова розглядає систему лексичних вправ за принципом «від простого до складного», тобто від рівня слова, словосполучення, пропозиції до рівня сверхфразового єдності.
Вправи на рівні слова:
. Висловити те ж саме з допомогою одного слова. (Say in one word.)
Тут можна давати різні дефініції одних і тих же слів. Іноді метою даного вправи є не назва слова учнями, а розуміння власне дефініції, де можуть вживатися досить складні слова.
. Підібрати синоніми/антоніми до даного слова.
Тут, як і в інших вправах на вибір, учні можуть вибирати слова по пам'яті або зі списку запропонованих учителем слів.
. Вибрати слова з найбільш загальним значенням.
Такі вправи, крім встановлення синонімічних зв'язків слова, вчать узагальнювати поняття.
. Розташувати слова за певним принципом або ознакою.
Наприклад:
* за ступенем наростання почуттів (від ненависті до обожнювання);
