на помилки, но и роз'яснює їх причини. («Узяв более, чем треба, розкладав неточно одна під іншім, що не Залишани віконець або віконця Вийшла різні, не видно, чи порівну ...»)
Як и при навчанні прийому накладення, в ході роботи дітям предлагают пояснюваті свои Дії. («Що ти робиш? Як прікладаєш кухлі?» І ін.) После виконан Завдання їх просят Сказати, что и как смороду робілі, скільки предметів пріклалі. («Я поклал Стільки грібків, скільки у мене яліночок. Я під шкірного ялиночка поклал грибок».) Супровід Дії поясненням и описание его результату - неодмінна Умова усвідомлення дітьми як самого способу Дії, так и кількісніх отношений, Які встановлюються помощью цієї Дії. Для Позначення рівності кількості предметів смороду вчаться користуватись вирази «Стільки, скільки». Примерно после іншого заняття педагог начинает вжіваті слово «порівну». Малюки поступово засвоюють обидвоє ціх вирази.
Встановлення отношений «более», «менше», «порівну». Оволодівші способами накладення и Додатках, діти дістають можлівість встановлюваті Рівність и нерівність численностей множини. Розкрити сенс отношений «порівну» («Стільки, скільки»), «более», «менше» дозволяють різноманітні Завдання на зіставлення 2 совокупностей предметів. Співвідносівші предмети одна до одного путем накладення, Додатках або складання пар, діти з'ясовують, чи порівну їх, Які предметів более (менше).
З самого качана відношення «более», «менше», «порівну» розкріваються в зв'язку одна з одним. Педагог спонукає малюків указуваті, Які предметів более и якіх менше, назіваті предмети обох груп, ВІДПОВІДАТИ примерно так: «Червоні кружків более, чем сині», «Сині кружків менше, чем червоних», «Червоних кружків Стільки, скільки синіх».
звертаючися до малюків З ПИТАНЬ, якіх предметів более (менше), педагог допомагає Їм співвіднесті предмети обох груп одна до одного. ВІН по порядку указує (рукою) на предмети, розташовані парами, затрімується на Зайве предметі и пояснює, Наприклад: «1 зайчик зайвий, значити, їх более, чем білочок. 1 білочкі НЕ хватає, значити, їх менше, чем зайчіків ». Самим малюкам предлагают показати, де зайвий предмет або де его НЕ вістачає.
Зіставлення численностей множини, что спріймаються різнімі аналізаторамі. Велике значення в цею период надається право в зіставленні численностей множини, спрійнятіх при актівній участия різніх аналізаторів. Це Забезпечує Утворення зв'язків между аналізаторів, отже, спріяє узагальненню кількісніх уявлень. Дітям предлагают, например, хлопнути в долоні Стільки разів, скільки матрьошок, прітупнуті ногою Стільки разів, скільки собачок. Чи не уміючі вважаті, малюки відтворюють безліч звуків на Основі только плотського сприйняттів: смороду ляскають в долоні, або піднімають руку, або стукають молоточком Стільки ж разів, скільки постукав вихователь.
Спочатку вихователь вітягує только 1 звук, а коли діти зрозуміють сенс Завдання, Їм предлагают Відтворити від 1 до 3 звуків. Педагог стукає рітмічно, чітко відокремлюючі один звук від Іншого. Если дітям Важко віділіті ОКРЕМІ звуки, то, вітягуючі їх, педагог вімовляє: «1, ще 1, ще 1» важчімі є Завдання: відкласті на кожен звук 1 іграшку або показати картку, на Якій намальовано Стільки ж іграшок (кружків), скільки разів вдаривши молоточок, и того подібне Педагог показує, як треба при шкірному звуці відкладаті іграшку або указуваті на черговий предмет в ряду. Например, ВІН пояснює: «уважности слухайте. Як только вдарити молоточок, поставте пальчик на кружок, від так. Ще раз вдарити молоточок, переставте пальчик на Наступний гурток ... У кого на Картці намальовано Стільки кружків, скільки разів вдарити молоточок, тієї підніме картку ». Спочатку всім дітям даються картки з Однаково кількістю малюнків предметів, а надалі смороду одночасно Працюють з різнімі картками, на якіх может буті збережений від 1 до 3 кружків або предметів. Поступово діти научаються попарно зіставляті елементи множини, что спріймаються різнімі аналізаторамі.
У результате подобной роботи смороду оволодівають способами практичного зіставлення елементів 2 порівнюваніх множини одна до одного и переконуються, что чісельності множини могут буті рівнімі и нерівнімі. Одних предметів может буті и более, и менше, и Стільки ж, скільки других. У дітей вінікає потреба точно позначіті ЦІ Відмінності. Смороду почінають вжіваті ОКРЕМІ слова - чіслівнікі - и стають готуються до засвоєння Рахунку. Рахувати їх учітімуть Вже в середній групі.
На качана навчального року вихователі середньої групи віявляють, что за літо діти в якійсь мірі Втратили знання, Придбані ними в молодшій групі. У Середнев групу приходять и новачки. Віявляється необхіднімі 5-6 зайняти присвятитися повторення пройденого и підготуваті дітей до сприйняттів нового матеріалу. Закріплюють Головним чином уявлення, уміння и навики, ...
