align="justify"> Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму. У художньому творі діти в першу чергу бачать героїв, сюжет, окремі події, але не бачать в тексті автора, не знаходять залишені ним коментарі, не вступають з ним у діалог. Строфи, епітети, розділові знаки, поділ на абзаци - нічого цього дитина сама не помічає, а значить, пропускає повз авторські віхи raquo ;, без осмислення яких не може бути розуміння. Якості сприйняття молодших школярів є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до літературного твору, а значить і до розвитку читацької самостійності.
Слід зупинитися ще на одному важливому компоненті - мотивації, яка є вихідною або включеної в процес прийняття учнем навчальної задачі для себе і забезпечує ефективність всієї системи дій та операцій читання. Мотиваційний компонент включає складне взаємодія та взаємовплив мотивів цілей, пізнавального інтересу як мотиву, а також інших різноманітних мотивів (внутрішніх і зовнішніх, соціальних та особистих, первинних і вторинних, прямих і опосередкованих, природних і штучних і т.д.). У результаті взаємовпливу мотивів формується самостійна читацька діяльність як сукупність дій і операцій, складається відношення учнів до виконання завдань з читання і до читання в цілому.
Пізнавальний інтерес є провідним мотивом - метою навчальної та читацької діяльності школярів. На початку - це просто бажання навчитися читати, потім - більше дізнатися, знайти в книзі відповіді на свої запитання, задовольнити пізнавальний інтерес, отримати естетичне задоволення від спілкування з книгою.
Однак слід зауважити, що серед учителів початкової школи існує думка, що формування пізнавальних мотивів здійснюється ще до початку активної навчальної діяльності дітей у школі. Насправді ці мотиви формуються в процесі самої навчальної та читацької діяльності і є продуктом їх правильної організації. Такі мотиви Д.Б. Ельконін називав навчально-пізнавальними і вважав їх формування найважливішим завданням вже на початковому ступені навчання.
У результаті досліджень Д.Б. Ельконіна, встановлено, формування навчально-пізнавальних мотивів у учнів початкової школи буде найбільш успішним, якщо всі заняття проводяться на досить високому рівні труднощі. При цьому слід використовувати завдання різного ступеня складності, стимулювати і заохочувати самостійне складання учнями різних навчальних завдань, перед учнями ставляться чіткі цілі, учні засвоюють різні способи отримання знань. Сформовані навчально-пізнавальні мотиви значною мірою стимулюють і читацьку діяльність школярів. Вона складається, якщо в процесі навчання читання формується її основний мотив - потреба читати книги, вміння орієнтуватися у світі книг. Ця проблема розкривається в роботах М.М. Светловской.
Таким чином, основна особливість молодших школярів - слабкий розвиток довільної уваги. Дана характеристика уваги дозволяє зробити висновок про те, що при навчанні слід робити упор на розвиненість мимовільної уваги. Всі відомі психологи сходяться на думці, що головне в навчанні читання - залучення інтересу. Виходячи з даних тверджень, можна зрозуміти, запорука успішного формування дитини-читача - застосування різних цікавих завдань і вправ, літературних ігор, організація літературних свят, діяльність на уроках літературного читання повинна бути різноманітною і цікавою для молодших школярів.
1.3 Методичні засоби розвитку читацької самостійності у молодших школярів
Навчити дитину читати - ця задача здійснюється протягом усього навчання в початковій школі. Техніка, темп читання, усвідомлення прочитаного - основні складові просування молодшого школяра до літературної освіти і розвитку читацької самостійності.
У роботі з учнями можуть використовуватися різні методи, які допомагають сформувати в дитині навички читацької самостійності.
Діти краще засвоюють навчальний матеріал, готові до різних творчим завданням, коли мають навички правильного, побіжного, виразного читання. В. Сухомлинський писав: Книга відіграє велику роль у духовному житті дітей, але тільки тоді, коли дитина вміє добре читати. Що значить добре читати laquo ;? Це, насамперед володіння елементарним умінням - технікою читання [18].
Г. Боразнова пише, що учні, які читають до кінця початкової школи 130-150 слів на хвилину, можуть в старших класах стати відмінниками; читають 110-120 слів - хорошистами; ті, хто читає 80-100 слів за хвилину, зазвичай встигають задовільно. Дослідник звертає увагу на той факт, що саме перші два роки навчання є вирішальними у становленні техніки читання. І якщо після двох років навчання, дитина читає тільки 30-40 слів за хвилину, то в старших класах у нього будуть серйозні проблеми з на...
