собливий тип особистості, характерний для дитини дитячого будинку. А.Н. Прихожан вказує на недорозвинення внутрішніх механізмів активного, ініціативного і вільного поведінки, переважання залежного, реактивного поведінки дітей із сирітських установ. Недорозвинення механізмів саморегуляції компенсується формуванням різного роду захисних реакцій raquo ;. Так, замість творчого мислення розвивається шаблонне, замість становлення довільності поведінки-орієнтація на зовнішній контроль, замість вміння самому впоратися з важкою сітуаціей- тенденція до надмірно бурхливому емоційного реагування, образі.
В.С. Мухіна та інші дослідники виділяють два симптомокомплексу у молодших школярів, які виховуються в дитячих будинках, - тривога і ворожість по відношенню до дорослого. У таких дітей спостерігається домінування захисних форм поведінки в конфліктних ситуаціях, нездатність продуктивного, конструктивного вирішення конфлікту, що виявляється в агресії, невмінні визнати свою провину, прагненні перекласти всю відповідальність на оточуючих.
Дефіцит спілкування призводить до того, що у дитини закріплюється негативна агресивна позиція по відношенню до інших людей, що поширюється і на рідних братів і сестер. Діти практично не мають спорідненої прихильності до власних братам і сестрам і в процесі спілкування виявляються нездатними встановлювати конструктивні, емоційно адекватні відносини з іншими людьми.
С.А. Левін сформулював наступні типові риси особистості випускника дитячого будинку:
· відчуженість від світу дорослих.
· нездатність до планування своєї роботи і життя в цілому;
· інфантилізм і нерозвинене індивідуальна свідомість - байдужість до себе і свою долю;
· нерозвинений соціальний інтелект.
Вихованці йдуть з дитячого будинку в підлітковому віці. Часто вони бувають не підготовлені до самостійного життя, не в змозі планувати своє майбутнє, живуть тільки одним днем, болісно переживають свою непотрібність, вони звикли жити за вказівкою.
1.3 Особливості індивідуального та вікового розвитку
Соціальна адаптація дітей і підлітків тісно пов'язана з віковими особливостями становлення особистості. Класифікація вікових періодів та їх межі біля кожних авторів різні. За основу приймемо класифікацію І.Ю. Кулагиной і В.Н. Колюцкий. На їхню думку, верхньою межею підліткового періоду слугує вік 15 років, далі йде рання юність - 16-17 років, після - 17-20 років. Але в сучасних умовах вікові рамки зміщуються.
На думку Л.С. Виготського, кожен вік являє собою особливий етап психічного розвитку та характеризується безліччю змін, складових разом своєрідність структури особистості дитини на кожному етапі його розвитку.
Л.Б. Ельконін, розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, запропонував розглядати кожен соціальний вік на основі наступних критеріїв:
Соціальна ситуація розвитку - це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільство. Як він орієнтується в системі суспільних відносин, в які області соціального життя він входить.
Основний тип діяльності. Наприклад, ігрова діяльність, навчальна. У процесі здійснення якої розвивається регуляція етичним нормам, розвиток словесно - логічного і раціонального мислення.
Основні новоутворення віку - нові досягнення в розвитку, які переростають соціальну ситуацію і ведуть її до кризи. Кризи - переломні моменти дитячого розвитку, що відокремлюють одне вік від іншого.
Розглянемо основні критерії розвитку психічних процесів і властивостей особистості, характерних для підліткового віку.
На думку Л.Б. Ельконіна, соціальну ситуацію розвитку особистості в підлітковому віці можна охарактеризувати як важку або перехідну. Підлітковий період характеризується емоційною нестабільністю, підвищеною збудливістю. Кризові, негативні явища підліткового віку пов'язують з переходностью даного періоду в онтогенезі.
З погляду психологічних передумов, ключовою є проблема інтересу та їх розвитку в підлітковому віці. Л.С. Виготський виділяє кілька груп інтересів підлітка по домінантам:
егоцентрична - Інтерес до власної особистості;
домінанта дали - Установка на великі масштаби;
домінанта зусилля - Тяга до вольового напрузі, до опору. Якась революційна діяльність, схильність до протесту, активному незгоді.
Дослідник психології підлітків М. Кле формулює завдання розвитку у сфері соціального життя як перетворення процесу соціалізації. Переважний вплив сім'ї в цьому віці поступово замінюється впливом групи однолітків, ви...
