культури вихованців, їх адаптація до життя; формування потреб у вихованців до саморозвитку та самовизначення;
· створення умов для усвідомленого вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм.
Потрапляють в ці установи діти, як правило, вже мають якісь відхилення у фізичному і психічному розвитку.
У них спостерігається невміння спілкуватися, він знервований, домагається уваги і в той же час його відторгає, переходить на агресивність або відчуження. Він не вміє бути уважним до людей і любити. Дитина ставиться до оточуючих недружелюбно.
У родині існує почуття фамільного ми raquo ;, це та моральна сила, яка викликає у дитини стан захищеності. Без батьківського заступництва у дитбудинківських хлопців стихійно складається протиставлення ми і чужі raquo ;, вони raquo ;. Від чужих всі відокремлюються, а й у своїй групі дитина самотній.
Внаслідок відсутності любові і турботи, батьківського тепла у дітей формуються такі якості, як жорстокість, байдужість, вони часто конфліктують зі своїми однолітками, ображають малюків. Відчуження від людей вони вважають нормою, звідси їх право на порушення суспільних підвалин. У школі вони негативно ставляться до однокласників з сімей.
Дитина в д/будинку повинен адаптуватися до великого числа однолітків. Постійне перебування в колективі створює напругу, тривожність, іноді викликає агресію.
Тут немає приміщення, де б дитина могла побути один, відпочити від постійної натовпу, проаналізувати свої вчинки. Без внутрішнього самососредоточенія у нього формується певний стандартний соціальний тип особистості. У дітей живуть на державному забезпеченні, формуються утриманські риси ( нам повинні raquo ;, дайте ) відсутні відповідальність і ощадливість.
По своєму психічному розвитку ці діти відрізняються від ровесників з родин, вони відстають у розвитку, часто страждають хронічними захворюваннями. Зважаючи обмеженого кола спілкування у них формується неадекватна поведінка, що виражається в постійних конфліктах з оточуючими, неприйнятті заборон і зауважень.
У соціозащітних закладі дитина постійно спілкується з однією і тією ж групою однолітків, що створює приятельські, ближче до споріднених відносини. З одного боку, це добре, але в той же час перешкоджає розвитку навичок спілкування з незнайомими людьми. Вони напружені з дорослими, демонструють споживче до них ставлення, постійно вимагають вирішення своїх проблем. Це пояснюється тим, що їх нормальні відносини з першими в їхньому житті дорослими були порушені. Разом з тим молодші школярі прагнуть бути слухняними, дисциплінованими, намагаються догодити дорослим. Це викликано потребою визнання їх дорослими.
У дітей і підлітків, що знаходяться в соціозащітних установах є цілий ряд особистісних особливостей, що відрізняє їх від дітей і підлітків, які виховуються в сім'ях. Так, для них найбільш важливі потреби морального спрямування, а також потреби в нормальній батьківській родині, в близьких людях.
Часто для них характерна середня і низька самооцінка, середній рівень домагань.
Недоліки суспільного виховання в дитячих будинках, що тягнуть спотворення особистості дитини:
неправильна організація спілкування дорослих з дітьми (відсутність вибору, жорстка регламентація життя, поведінки, відсутність особистого простору); емоційна уплощенность спілкування дорослих з дітьми;
дефіцит можливостей встановлення міцних і тривалих взаємин дитини з певним дорослим;
висока частота змінюваності дорослих з незбіжними вимогами до поведінки дітей; групова, а не індивідуальна, спрямованість виховних впливів;
гіперопіка в діяльності: покрокове планування і санкціонування їх поведінки; це призводить до того, що позитивне ставлення дорослого дитина повинна заслужити виконанням його вимог, зразковою поведінкою, добрими оцінками;
недостатня психолого-педагогічна підготовленість вихователів;
недоліки програм виховання і навчання, які не компенсують дефекти розвитку, викликані відсутністю сім'ї;
бідність конкретно-чуттєвого досвіду дітей, обумовлена ??надмірне звуження їх довкілля;
постійне перебування дітей в умовах колективу. Збіднення середовища, як показали результати досліджень, призводить до сенсорної депривації, зменшення комунікацій з оточуючими - до соціальної депривації, сплощення емоційного тону при взаємодії з персоналом- до емоційної депривації, жорстка формальна організація середовища дитячого будинку- до когнітивної депривації.
У всіх вітчизняних дослідженнях описується о...
