характеру відносин, їх динаміки.
Оцінка сформованості класного колективу класним керівником характеризується
. Згуртованість;
. Організованість;
. Сформованість громадської думки;
. Авторитет активу класу;
. Зв'язок з загальношкільними колективом;
. Участь у суспільно корисній праці;
. Участь у громадській діяльності;
. Рівень свідомої дисципліни
Оцінюється через:
- й етап - аналіз анкет, опитування класних керівників. Дані можна звести в одну таблицю.
- й етап - бесіди з учнівським колективом.
Примірний перелік питань:
. З'ясування рівня сформованості класного колективу по самооцінці хлопців.
. Зайнятість учнів у гуртках (творчих об'єднаннях), секціях за інтересами і т.д.
. Система роботи з громадськими дорученнями, що склалася в класі: хто має доручення, хто його дав, за бажанням чи ні, де і перед ким звітував останній раз, як колектив оцінив виконання доручення і т.д
. Самоврядування в класному колективі, роль класного керівника, оцінка самостійності і т.д
. Самооцінка поведінки.
. Самооцінка відносини до навчальної праці.
. Головна риса класного колективу і т.д
Великий внесок у створення умов для розвитку інтересів і талантів хлопців покликаний внести класний керівник, який має можливість добре вивчити інтереси хлопців, знайти шлях індивідуальної підтримки кожного, подолати ті проблеми, які заважають дитині у становленні особистості.
Класний керівник сприяє включенню школярів у різні творчі об'єднання за інтересами (гуртки, секції), що діють як в загальноосвітніх установах, так і в установах додаткової освіти дітей. Позаурочна (позакласна) робота розуміється сьогодні переважно як діяльність, організована з класом або групою учнів у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі (свята, вечори, походи і т.д), їх участь у самоврядуванні і суспільно корисної діяльності, дитячих громадських об'єднаннях і організаціях. Ця робота дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти їх реалізувати.
Особисті відносини, як показують дослідження, спостерігаються вже в колективах першокласників. Залежно від характеру особистих відносин діти можуть займати різне місце в колективах, а від цього багато в чому залежить формування особистості школяра. На основі особистого спілкування в колективах виникають малі групи. Вони можуть бути нестійкими або, навпаки, дуже міцними, стійкими і залежно від цього по-різному впливати на мікроклімат колективу.
Важливе значення в колективі мають ділові взаємини, або, як їх називав А. С. Макаренка, відносини відповідальної залежності. Вони виникають в процесі здійснення спільних цілей колективу. Ділові стосунки по-різному впливають на формування колективу та особистості. Якщо відносини в малих групах засновані на взаємній симпатії і тому емоційно привабливі для дітей, то ділове спілкування стає емоційно привабливим, якщо в колективі забезпечується активна творча позиція кожного учня і досягається рівноправне становище всіх учнів в колективі.
У встановленні зв'язків не можна покластися на дитячу товариськість і пустити їх формування на самоплив. Колективні зв'язки виникають в ході спільної діяльності за таких умов:
- коли першокласники разом переживають якусь подію, а не просто є свідками його;
- коли вони разом діють в ім'я бажаної для них мети;
коли обговорюють хвилюючі питання спільного з повною свідомістю відповідальності приймають рішення.
Слід пам'ятати відомий вислів К. Маркса про залежність багатства особистості від багатства її відносин. Зв'язки і відносини створюють атмосферу життя колективу. Вона буде сприятливою, якщо:
- всі члени колективу зацікавлені у вирішенні спільних завдань;
- в колективі панують відносини доброзичливості;
складається зацікавленість колективу долею кожного його члена.
При дотриманні цих умов колектив буде чинити сильний вплив на особистість, так як вона буде дорожити ним, його ставленням до неї, оцінками з боку колективу її поведінки.
Отже, розвиток колективу - це процес організації колективної діяльності, процес формування зміни відносин, це процес розвитку мотивів поведінки.
Додаток №...
