, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання.
Пошук ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності школярів характерний і для педагогічної практики. Вчитель початкової школи Л.К. Осипова розглядає проблеми зниження пізнавальної активності у першокласників. Навчання - праця, і праця нелегка.
Перший час сама позиція учня, бажання зайняти нове положення в суспільстві - важливий мотив, який визначає готовність, бажання вчитися. Але такий мотив недовго зберігає свою силу. На жаль, доводиться спостерігати, що вже до середини навчального року у першокласників гасне радісне очікування навчального дня, проходить первісна тяга до навчання. Тому необхідно пробудити такі мотиви, які лежали б не поза, а в самому процесі навчання. У навчальній діяльності дитина під керівництвом учителя оперує науковими поняттями, засвоює їх. Результат - це зміна самого учня, його розвиток. Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається, насамперед, на уроці. Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильну для нього заняття.
Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів і підвищити інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, вживаючи для цього різні методи, форми та види роботи »[44].
Пізнавальна активність, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і насамперед у вченні. Фундаментальні дослідження в галузі навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів початкових класів та визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності, прийомів логічного мислення. Сутність активної навчально-пізнавальної діяльності визначається компонентами: інтерес до навчання, ініціативність, пізнавальна діяльність, тому процес навчання визначається прагненням вчителів активізувати навчальну діяльність учнів. Домагатися цього можна різними методами, прийомами і формами навчання, які ми і розглянемо далі.
Формування пізнавальної активності учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.
Які ж шляхи здійснення цього завдання? Учитель початкових класів Т.М. Головастікова стверджує, насамперед, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне заглянути вперед, знаходиться в стані очікування чогось нового.
Учні відчувають здивування, коли складаючи задачу, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячі мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліб [10].
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знаком. Нове й несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого і знайомого.
Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове.
Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом. Всі значні явища життя, стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім іншого звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання.
Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей [37].
Але, як стверджує Л.Л. Тимофєєва, далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливий двигун пізнавальної активності - сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потріб...
