но розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього може лежати через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу. Наприклад, з метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача або план-конспект з виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації/66 /.
Подолання активність проявляється не тільки в адаптації учня до навчальних впливів, скільки в їх самостійному перетворенні на основі суб'єктивного досвіду, який у кожного унікальний і неповторний. Ця активність проявляється не тільки в тому, як учень засвоює нормативно задані зразки, але і в тому, як він висловлює своє виборче ставлення до предметних і соціальних цінностей, заданому змістом знань, характером їх використання у своїй теоретичної та практичної діяльності. Вираз цього відношення відбувається в навчальному діалозі. Діалог вчителя нерідко будується на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоча в учня своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагнути вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель «завжди правий». Чим старше стає учень, тим менше задає питання, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій. Несостоявшийся діалог перетворюється на нудний монолог вчителя. Вчителю необхідно враховувати це, адже ігнорування суб'єктивного досвіду учня призводить до штучності, до відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань?? м. Таким чином, діалог також є важливим засобом активізації пізнавальної активності учнів [64].
Іншою умовою формування пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес, до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал [29].
Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор процесі навчання. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Для дітей гра - захоплююче заняття. Цим вона і приваблює вчителів. У грі всі рівні, вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з підготовки учень може стати першим у грі, що суттєво вплине на його активність. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість і благотворно позначається на результатах навчання.
Вивчення педагогічного досвіду вчителів показує, що найчастіше вони звертаються до настільно-друкованим і словесним іграм - вікторин, тренажерів, лото, доміно, кубиках і п'ятнашки, шашок, ребусів, головоломок, загадок, кросвордам. Перш за все, використання ігор на уроках направлено на повторення і закріплення вивченого матеріалу.
Оволодіння новими, більш досконалими способами пізнавальної діяльності сприяє поглибленню пізнавальних інтересів в більшій мірі тоді, коли це усвідомлюється учнями. Тому для активізації пізнавальної діяльності часто використовується проблемне навчання. Суть активізації пізнавальної активності молодшого школяра допомогою проблемного навчання не у звичайній розумової активності і розумових операціях за рішенням стереотипних шкільних завдань, вона полягає у активізації його мислення, шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу і моделювання розумових процесів, адекватних творчості.
Активність учня в процесі навчання - вольове дію, діяльне стан, якому властиві глибокий інтерес до вченню, посилення ініціативи та пізнавальної самостійності, напруга розумових і фізичних сил для досягнення поставленої в ході навчання пізнавальної мети. У проблемному навчанні на загальне обговорення ставиться питання-проблема, що містить в собі іноді елемент протиріч, іноді несподіванки.
Проблемне навчання, а не підношення готових, придатних лише для заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання змушує шукати істину і всім колективом знаходити її. Проблемне навчання викликає з боку учнів живі спори, обговорення, створюється обстановка захопленості, роздумів, пошуку. Це плідно позначається на активності школярів та їх відношенні до навчання.
Учитель початкових класів М.А. Копилова для розвитку пізнавальної активності, передусім, пропонує використовувати в навчальному...
