ої природи, прокладання екологічної стежки, літературні огляди, опитніческой робота на пришкільній ділянці, оформлення фенологического куточка та ін.
Розглянута вище класифікація більш змістовно враховує зміни, що відбулися в освітньому процесі сучасної школи, пов'язані з індивідуалізацією процесу навчання, пріоритетами розвиваючих технологій навчання та іншими інноваціями.
Індивідуальна форма - це робота з окремими учнями, які цікавляться вивченням і пізнанням природи. Вчителі здійснюють її в процесі консультацій, порад. Окремим учням рекомендують літературу, залучають до проведення спостережень, постановці дослідів, допомагають оформляти перші записи і т. Д. Спочатку вчитель дає індивідуальні завдання найбільш зацікавленим хлопцям, котрі виявляють особливий інтерес до природознавства. Це можуть бути завдання щодо догляду за рослинами в класі і на пришкільній ділянці, тваринами в куточку живої природи і вдома. [30]
Виконання індивідуальних позакласних завдань організовується в тому випадку, якщо в учнів з'явиться схильність або інтерес до пізнання навколишньої природи.
Важливу роль у появі та розвитку цього інтересу відіграє особистість самого вчителя, його інтереси та захоплення. Від того, як він організовує спостереження за природою в першому класі, чи зуміє він захопити і зацікавити учнів, показати необхідність і важливість цієї роботи, як буде викладати, природознавство в наступних класах, залежить не тільки якість знань, а й поява бажання в учнів займатися природоведческими питаннями в позакласний час. [48]
Виконання індивідуальних завдань стимулює дітей на самостійний пошук змін, що відбуваються в природі, сприяє виробленню умінь і навичок дослідницької роботи, привчає цікаво проводити своє дозвілля.
Зміст індивідуальних завдань визначається з обов'язковим урахуванням запитів та інтересів дітей. Якщо учня цікавлять кімнатні рослини, догляд за ними або захоплює колекціонування марок із зображенням тварин або рослин, складання гербарію, постановка дослідів або спостережень у природі, він повинен отримати схвалення, підтримку і допомогу вчителя. Тому теми індивідуальних завдань можуть бути найрізноманітнішими з наданням учням повної свободи їх вибору. Зміст індивідуальних завдань, організація та методика виконання ретельно продумується. Намічаються об'єкти вивчення, місце спостережень або робіт, визначається мета. [2]
Таким чином, в індивідуальній роботі з учнями вчитель початкових класів повинен прагнути в першу чергу до виявлення їхніх інтересів, до вивчення природи, а надалі до залучення дітей до групових або масовим формам позаурочної роботи.
Групова форма - це робота з постійною групою учнів (гуртки, клуби), які цікавляться природоведением протягом певного відрізку часу (рік-два).
Серед групових форм позаурочної роботи основною організаційною формою є гурток. У практиці роботи вчителів найчастіше зустрічається гурток юних любителів природи (або юних натуралістів). Основна мета гуртка юних любителів природи - поглиблення і розширення природознавчих знань і умінь, вироблення елементарних навичок дослідницької роботи і широку участь у суспільно корисній праці. [39]
При складанні плану роботи керівник гуртка продумує, які об'єкти вибрати для спостережень, які поставити досліди, які і як підготувати і провести масові заходи. Роботу найкраще планувати на півріччя або рік, щоб члени гуртка знали, над чим кружок працює і коли він проводить ті чи інші заходи.
Склад гуртка не повинен перевищувати 15-20 чоловік, інакше він стає важкокерована. Учитель допомагає учням, враховуючи їх інтереси, вибрати теми індивідуальних робіт. Добре, коли в гуртку поєднують індивідуальну самостійну роботу учнів з поясненнями керівника та виступами всіх його учасників. [5]
Для того щоб викликати інтерес, зміцнити бажання займатися у гуртку, дуже важливим є перше заняття, яке найкраще організувати безпосередньо в природі. Слід провести екскурсію, на якій можна впливати на емоційні почуття дитини, на безпосереднє його сприйняття природи. Це дозволить зацікавити учнів, зміцнити бажання якомога більше дізнатися про чудовій книзі - природі. Під час екскурсії вчитель може поставити питання, на які не всі учні зможуть відповісти, але вони ще більше розпалять їх інтерес, наприклад: чому ліщина цвіте навесні, а липа-влітку? Чому птахи «купаються» у мурашнику? Чому у зайця і бобра щодня ростуть зуби? Чому конвалія називають «травневим»? Чому кажуть: «Тремтить як осиковий лист»? І т. Д. Постановка подібних питань допоможе зрозуміти дітям, що багато з того, що вони бачать, їм важко пояснити. Звідси природним буде прагнення дізнатися якомога більше. Після цього керівник дає безпосередні завдання для спостереже...
