ість являє собою складний процес пізнання та образного відображення навколишньої дійсності.
Діти, знайомлячись з навколишнім світом, намагаються відобразити його у своїй діяльності - іграх, малюванні, ліпленні, оповіданнях і т.д. Багаті можливості в цьому відношенні представляє образотворча діяльність, так як по своїй істоті носить перетворюючий характер. Дитина отримує можливість відобразити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх за допомогою різноманітних матеріалів в різні форми.
Вчити дитину бачити світ - одне із завдань вихователя.
А це означає розвивати в дітях спостережливість, вміння створювати побачене, тобто розвивати в дітях здатності мислити, творити, аналізувати.
До старшого дошкільного віку у дитини все більше розвивається рівень аналітико-синтетичного мислення, що має важливе значення для процесу зображення.
Все більшу роль в діяльності починає набувати творче уяві.
У наукових дослідженнях з питань дитячої творчості відзначався ряд рис, що характеризують наявність творчих засад у діяльності дитини. Це - вияв активності, самостійності та ініціативи в емоційному вираженні своїх почуттів за допомогою різних образотворчих засобів.
Вивченню своєрідності дитячого образотворчого творчості і творчих здібностей у радянській педагогіці присвячено ряд педагогічних і психологічних досліджень.
Визначення дитячої творчості однією з перших дала Е.А. Флеріна: Дитяче образотворче творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку і інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його у зв'язку з накопиченим досвідом і ставленням до зображуваного [12,62].
Подальші дослідження дитячої творчості ще більш уточнили це визначення, Н.П. Сакуліна розглядає образотворчу діяльність дитини як здатність до зображення, тобто умінню правильно намалювати предмет, і здатність створити образ, що виражає відношення до нього малює. Ця здатність вираження і є показником дитячого творчого початку.
Творчість дошкільника нерозривно пов'язане з роботою уяви, пізнавальною і практичною діяльністю. Свобода творчого вираження дошкільника визначається не тільки образними уявленнями і бажанням передавати їх в малюнку, а й тим, як він володіє засобами зображення. Засвоєння дітьми в процесі навчання різних варіантів зображення, технічних прийомів буде сприяти їх творчому розвитку.
Н.П. Сакуліна також вказує на ненавмисність появи деяких виразних рис в малюнках дошкільника. Відзначаючи у випадково знайденої формі участь фантазії, вона вважає цей період першим етапом у розвитку творчості.
Ще більш виразно це положення стверджує Т.С. Комарова. Виразність в малюнку 2-6 річних дітей вона бачить в різноманітності форм, їх лінійних контурів, колірних поєднаннях барвистих плям.
Дослідники дитячого образотворчого творчості - Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, П.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова та ін. Відзначають, що багато виразні засоби, використовувані художником в живописі та скульптурі, доступні в певній ступеня дитині дошкільного віку.
Колір в образотворчому мистецтві є важливим засобом вираження художнього задуму, ідеї твору.
Це положення про використання кольору як виразника емоційного ставлення дитини до зображуваного, висунуте ще Е.А. Флеріна. Підтверджується дослідженнями Л.В. Компанейцевой, В.А. Езикеевой, В.С. Мухіної та іншими.
Передача динамічного стану зображуваного об'єкта також є одним з виразних засобів, використовуваних дитиною.
Якщо в молодшому віці руху не зображується, то дітям старшого віку доступне зображення предметів в русі, що може зробити образ виразним.
Дитяча творчість характеризується також використанням композиційних засобів, в першу чергу ритму і симетрії. Вони не тільки надають гармонійність самому образом і всій картині, але і полегшують зображення, що особливо важливо для дітей, ще не опанували образотворчими навичками.
Висновок: від здібностей залежить якість виконання діяльності, її успішність і рівень досягнень, і також те, як ця діяльність виконується. Тому для розвитку здібностей необхідно включати
дитини з ранніх років в доступну її віку творчу діяльність, для якої необхідні певні умови. Велика роль у цьому процесі належить вихователю. Педагог повинен зробити природний процес життя і діяльності дітей твор...
