облем зміцнює інтерес учнів до предмету, переконує їх у тому, що практично всі навчальні проблеми одоліми- для цього треба мати більше знань;
постановка раніше решавшейся класом проблеми в іншому формулюванні забезпечує можливість творчої роботи при повторенні пройденого матеріалу;
раніше вирішені колективом проблеми можна використовувати для вторинної постановки перед слабкими учнями для самостійного рішення.
Як показали дослідження, можна виділити найбільш загальні для всіх предметів типи і способи проблемних ситуацій:
а) Типи проблемних ситуацій:
Перший тип: проблемна ситуація виникає за умови, якщо учні не знають способи вирішення поставленого завдання, не можу відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в учбовій або життєвій ситуації.
Другий тип: проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах.
Третій тип: проблемна ситуація легко виникає в тому випадку, якщо є протиріччя між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної нездійсненності вибраного способу.
Четвертий тип: проблемна ситуація виникає тоді, коли є суперечності між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в учнів знань для теоретичного обгрунтування.
б) Способи проблемних ситуацій:
Перший спосіб - спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів і проводить до активного засвоєння нових знань.
Другий спосіб - використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань в школі, вдома, в ході спостереження за природою тощо. Проблемна ситуація виникає при спробі учнів самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети.
Третій спосіб - розстановка навчальних проблемних завдань на пояснення явищ або пошук шляхів практичного вирішення. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на навчально-дослідній ділянці, в майстерні і так далі.
Четвертий спосіб - спонукання учнів до аналізу фактів і явищ дійсності, що породжують суперечності між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти.
П'ятий спосіб - висунення припущення (гіпотез), формулювання висновків і їх досвідчена перевірка.
Шостий спосіб - спонукання учнів до порівняння, співставлення і протиставлення фактів, явищ, правил, в результаті яких виникає проблемна ситуація.
Сьомий спосіб - спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів. Учні отримують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в н?? вом для них матеріалі, порівняти їх з відомими, і зробити самостійне узагальнення.
Восьмий спосіб - ознайомлення учнів з фактами, що носять, як нібито нез'ясовний характер, і приведеними в історії науки до постановки наукової проблеми.
Дев'ятий спосіб - організація міжпредметних зв'язків. Часто матеріал учбового предмету не забезпечує створення проблемної ситуації (при обробці навиків, повторення пройденого тощо). У цьому випадку слід використовувати факти і дані наук, які мають зв'язок з досліджуваним матеріалом.
Десятий спосіб - варіювання завдань на прикладі з відсутніми, надлишковими, або суперечливими даними, зі свідомо допущеними помилками; формулювання нових питань до задачі.
Таким чином, щоб навчати проблемно, вчитель повинен систематично і послідовно створювати на уроках проблемні ситуації, які є необхідною умовою розвитку мислення; для цього вчитель повинен знати різні типи проблемних ситуацій і способи їх створення.
. 5 Методи організації способів процесу проблемного навчання
Теоретична база проблемного навчання спирається на науково-методологічні дослідження вітчизняних педагогів і психологів: М. Н. Скаткина, І. Я. Лернера (зміст і методи навчання).
М. М. Скаткін виділив три основних види проблемного навчання:
. Проблемне виклад знань.
. Залучення учнів до пошуку на окремих етапах викладу знань.
. Дослідницький метод навчання.
І. Я. Лернер - активний дослідник в області проблемного навчання стверджує, що «проблемне навчання не може і не повинно стати ні єдиною, ні переважаючою системою навчання. Якби школа стала на цей шлях, виявилося б, що молоде покоління змушене самостійно пройти значну частину шляху пізнання навколишнього світу, який людство пройшло протягом сво...
