роявляються в невмінні орієнтуватися в схемі власного тіла на наочному рівні, недостатньому володінні словесними позначеннями просторового розташування частин тіла. Дітям найбільш доступні орієнтування в просторовому розташуванні відносно себе на наочному рівні. Проте дії за словесною інструкцією або самостійне визначення і називання просторових відносин викликають у них значні труднощі. Діти цієї категорії не можуть спиратися на знання схеми власного тіла при визначенні об'єктів щодо себе, не можуть в аналізі просторових відносин між кількома предметами («між», «навколо») в наочному плані [1.С. 94].
Нормально розвиваються однолітки добре орієнтуються в сторонах власного тіла. Правильно показують і називають сторону тіла співрозмовника [21. с. 23]. Недоліки розвитку дрібної моторики дошкільнят викликають труднощі при виконанні ними графічних робіт: вони часто не можуть з'єднати дві точки прямою лінією, погано малюють, розфарбовують, погано розрізняють клітини, строчки. При цьому вони швидко втомлюються, рухи їх стають недостатньо чіткими і координованими, а почерк-небудь розгонистим, або, навпаки, дуже дрібним; порушується графічний образ цифр. Частіше, ніж в нормі, у них зустрічається дзеркальне написання цифр, змішання цифр і геометричних фігур.
На навчанні математики не можуть не позначитися такі особливості цих дітей, як знижена пізнавальна активність, нерівномірність діяльності, коливання уваги і працездатності, а також недостатній розвиток основних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування , класифікації). Наприклад, недосконалість зорового сприйняття призводить до того, що діти не впізнають знайомі предмети та геометричні фігури, якщо вони пред'явлені в незвичному ракурсі, в перевернутому положенні, при поганому освітленні, нечіткому графічному зображенні або, коли об'єкти перекреслені, або закривають один одного. Обмеженість обсягу уваги, його недостатня концентрованість, підвищена відволікання цих дітей призводять до того, що вони багато чого не бачать з того, що показує педагог. Слабкість аналізу, синтезу та інших розумових операцій перешкоджає виділенню основних, істотних ознак об'єктів, встановленню зв'язків і залежності між явищами. При вирішенні найпростіших арифметичних завдань діти зазвичай спираються на зовнішні, несуттєві ознаки умови: відділ словосполучення, розстановку чисел.
Недоліки всіх видів пам'яті, особливо довільною, виражаються в тому, що діти в змозі запам'ятовувати лише порції інформації: для них потрібна частіше повторювати матеріал, допомагаючи їм оволодіти прийомами запам'ятовування. Вони схильні просто механічно заучувати матеріал без його розуміння і раціонального застосування на практиці.
Таким чином, рівень розвитку елементарних математичних уявлень дітей з ЗПР дошкільного віку знижений порівняно з таким у їх нормально розвиваються однолітків. В цілому, з цієї главі можна зробити наступні висновки.
Більшість дітей з ЗПР правильно відтворюють числовий ряд з 1 до 10, знаходять велику і меншу групу предметів, вміють зрівнювати нерівночислова безлічі хоча б одним із способів, можуть вирішувати найпростіші арифметичні задачі на знаходження суми, знають основні геометричні фігури. По в той же час вони недостатньо гнучко володіють натуральним рядом чисел, тому не можуть вести рахунок у зворотному порядку, а також з будь-якого пункту натурального ряду. На відміну від своїх однолітків, що розвиваються нормально, вони не можуть у здійсненні різницевого порівняння (навіть суміжних чисел), не повною мірою розуміють незалежність рахунки від інших властивостей предметів: їх розміру, розташування, від напрямку рахунку. Більшість з них супроводжують процес рахунку розгорнутими зовнішніми діями, в той час як багато нормально розвиваються шестирічні діти вже вважають «очима».
Без спеціального навчання вони значно гірше, ніж нормально розвиваються діти, вміють вирішувати прості арифметичні задачі, не завжди можуть уявити зображену в них життєву ситуацію і перевести її в план арифметичних дій. Діти даної категорії мають слабкі обчислювальні навички. Вони на відміну від своїх нормально розвиваються однолітків не вміють використовувати при цьому наочний рахунковий матеріал. Багато помилок цих дітей обумовлено їх неуважністю і невмінням утримувати в пам'яті всі завдання, контролювати себе в ході роботи, а також поспішністю, імпульсивністю дій.
Всі ці особливості дошкільнят, мають деяке відставання в розвитку, разом з недостатністю початкових математичних знань і уявлень створюють підвищені труднощі в оволодінні ними математикою. Для цих дітей необхідна спеціальна корекційна робота, спрямована на заповнення прогалин у їх дошкільному математичному розвитку, на створення в них готовності засвоєнню даного навчального предмета [18. с. 23].
