justify"> У «Положенні про дошкільну установу» 1991 були передбачені умови для різноманітності змісту роботи з дітьми. Положення дало можливість дошкільній установі вибирати програму навчання дітей з наявних, вносити до неї доповнення, створювати альтернативні програми.
1.3 Аналіз програмно-методичних матеріалів з формування елементарних математичних уявлень у дітей з нормативним розвитком і ЗПР
Згідно федеральним державним вимогам до структури освітньої програми, на які педагоги тепер зобов'язані орієнтуватися у своїй педагогічній діяльності, як такого розділу «Математичне розвиток» в програмі не існує. Але в освітній галузі «Пізнання» одне із завдань звучить як «Формування елементарних математичних уявлень». Крім того, якщо ми звернемося до компетентностям дитини, які згідно ФГТ повинні бути сформовані до випуску з дитячого саду, так звані підсумкові результати, то серед них можна виділити наступні:
Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення конкретної мети;
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віком, ... може перетворювати способи вирішення завдань (проблем);
опанувала універсальними передумовами навчальної діяльності
вміннями працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції.
Зрозуміло, що жодну з цих компетентностей ми не зможемо сформувати належною мірою, приділяючи мало уваги розвитку у дитини логіки, мислення, уваги, вміння діяти в певній послідовності (алгоритми), що не навчивши його вважати, розрізняти геометричні фігури, вирішувати найпростіші завдання.
Згідно ФГТ вся освітня діяльність стоїться за принципом інтеграції, тому всі комплексні програми проходять доопрацювання на відповідність із ФГТ. А зараз короткий аналіз розділу «Розвиток елементарних математичних уявлень» найбільш поширених комплексних програм дошкільної освіти.
Розглянемо «Програму виховання і навчання в дитячому садку», затверджену Мініст?? рством освіти РРФСР в 1985 році (відп. ред. М.А. Васильєва). Вона характеризується чіткою структурою: діяльність дітей кожної вікової групи конкретно визначається такими параметрами, як завдання виховання, організація життя і виховання дітей, навчання на заняттях. Безсумнівну користь для вихователів мають вимоги-рекомендації рубрики: «До кінця навчального року діти повинні знати і вміти» (далі докладно перераховуються знання та вміння, службовці орієнтирами в роботі вихователів).
Однак аналізована програма має ряд істотних недоліків. Так, головним завданням дитячого садка її автори вважають освітню роботу, пов'язану з підготовкою дитини до школи, при цьому, не орієнтуючи педагогів на розвиток розумових сил і пізнавальних здібностей дітей. Ця програма не містить рекомендацій про розвиток дітей по наступних аспектах:
. Розвиток психічних процесів: уваги, уяви, інтересів, розумових операцій і т.д.
. Розвиток мови - багатство словникового запасу, яскравості, емоційності, образності, соковитості, експресивності, тональності мови.
. Розвиток рухової сфери - мускулатури дрібних м'язів пальців, в впорядкованості рухів і т.д.
. Розвиток сенсорної сфери - тонкощі і точності розрізнення світла, кольору, форми, звуків, відтінків мови, вміння не тільки дивитися, а й бачити, не тільки слухати, але й чути.
. Емоційний розвиток, здійснюване в умовах багатства навколишнього світу, його барвистості і звуковий поліфонії.
Так, питання змін, що відбуваються в діяльності й особистості дитини, в цій програмі не конкретизуються. Автори програми не орієнтують педагогів на необхідність врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей, а дитина не розглядається як особистість з усім багатством її взаємин з навколишнім світом. Вразливим місцем програми є неувага до питань формування мотивів діяльності дошкільнят, що є одним із структурних елементів особистості дитини і без чого неможлива гуманізація його внутрішнього світу. «Програма виховання і навчання в дитячому садку» не показує, яким чином слід здійснювати виховний процес, щоб забезпечити необхідний рівень знань, умінь і навичок дітей. Зміст програми не розкриває шляхів олюднення методів навчання, недооцінює необхідність використання таких методів, як порівняння, заміщення, моделювання, а імперативний тон рекомендацій програми викликає негативні емоції у її виконавців.
Ця програма з погляду цілей, зорієнтована, в основному, на засвоєння математичних знань і підготовку дітей до школи. Аналіз «Програми виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої показ...
