Основне напрям індивідуальної роботи формування позитивного ставлення до навчання, ліквідація прогалин у знаннях і способах вчення (таблиця 2).
Друга група. Представники цієї групи зустрічаються досить рідко. Вчаться нерівно, часто на «2». Рівень пізнавальної самостійності високий (вирішують без допомоги із зовні доступні учням пізнавальні завдання; «розкидані», але винахідливі у створенні пізнавальної діяльності). Інтерес до предмета відсутня.
Такі учні, як правило, індивідуально яскраві особистості (захоплюються спортом, технікою, мистецтвом, протиставляючи ці заняття шкільним). Наявність «смислового бар'єру» у відносинах з вчителями, батьками.
Основний напрямок в індивідуальній роботі - попередження або усунення «смислового бар'єру», посилення контролю за навчальною діяльністю (таблиця 2).
Третя група. Рівень пізнавальної самостійності середній (рівень навченості часто нижче середнього, прагнуть вкластися в час, але не виходить). Зацікавлення вченню потенційний.
Основне напрям індивідуальної роботи підтримка впевненості в успіху, підвищення рівня навченості (таблиця 2).
Четверта група. Рівень пізнавальної самостійності низький.
Інтерес до предмета потенційний. Вчаться на «2» і «3».
Для них характерні, як правило, «розумова пасивність», ускладненість переходу від самостійних робіт за зразком до реконструктивних і варіативним, не кажучи вже про творчі; часто спостерігається невпевненість у собі, коливання між активністю і апатією.
Основне напрям індивідуальної роботи подолання «смислового бар'єру», формування позитивного ставлення до навчання; тимчасове полегшення навчальних завдань, щоб потім «втягнути» в роботу; система додаткових занять, репетиторство на громадських засадах для вироблення основних прийомів вчення (таблиця 2).
П'ята група. На думку Є.С. Рабунского, це вельми поширена група учнів. По більшості предметів вони мають двійки. Рівень пізнавальної самостійності низький. Інтерес до предмета відсутня. Для цієї групи характерний, в більшості випадків, багаторічний «смисловий бар'єр» у відносинах учня з педагогом і батьками. Такі учні, як правило, адаптувалися до педагогічним впливам. Вони «нікого і нічого не бояться», іноді хизуються переконаністю, ніби шкільні знання для життя їм не потрібні.
Основне напрям індивідуальної роботи подолання «смислового бар'єру», формування позитивного ставлення до навчання; тимчасове полегшення навчальних завдань, щоб потім «втягнути» в роботу; система додаткових занять; репетиторство на громадських засадах для вироблення основних прийомів вчення (таблиця 2 в додатку).
1.3 Формування мотивації навчання невстигаючих учнів у сучасній школі
Психологічне вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісної особистості учня. Вивчення мотивації - це виявлення її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування.
При аналізі учителем мотивації навчання у невстигаючих і відстаючих учнів необхідно з'ясувати, що він (вона) знає (знання), як вміє вчитися (навчальна діяльність), як може вчитися (здатність до навчання, що спонукає його вчитися) і яке ставлення до навчання (мотиви), як уміє ставити і реалізовувати в навчальній роботі її цілі (див. Таблицю 3).
Зведена карта допомагає вчителю охопити всю програму вивчення мотивації в цілому, а також більш точно визначити рівень, на якому знаходиться окремий учень, що дуже важливо для здійснення індивідуальної діагностичної роботи з ним.
Загальний сенс програми формування мотивації навчання полягає в тому, що вчителю бажано пере водити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до навчання, до зрілим формам позитивного ставлення до навчання дієвого, усвідомленого, відповідального [30].
Загальний шлях формування мотивації полягає в тому, щоб сприяти перетворенню наявних у школярів широких спонукань (уривчастих, імпульсивних, нестійких, обумовлених зовнішніми стимулами, сьогохвилинних, неусвідомлюваних, малодійовими) в зрілу мотиваційну сферу зі стійкою структурою, т.е. з домінуванням і переважанням окремих мотивів і вибірковістю, що створює індивідуальність особистості, що включає в себе дієві, перспективні і усвідомлені мотиви, цілі, емоції, опосередковувані цілісної внутрішньою позицією учня.
На уроці вчитель повинен використовувати всілякі прийоми своєї діяльності, що сприяють формуванню мотивації навчання в цілому. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяють заг...
