альна атмосфера в школі і класі; включеність учня в коллективистические форми організації різних видів діяльності; ставлення співпраці вчителя і учня, допомога вчителя не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді порад, наталкивающих самого учня на правильне рішення проблеми; залучення вчителем учнів до оцінної діяльності та формування у них адекватної самооцінки.
Крім цього, формуванню мотивації сприяють цікавість викладу (цікаві, цікаві, життєві приклади, парадоксальні факти), незвичайна форма піднесення матеріалу, що викликає здивування в учнів; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри; ситуації суперечки і дискусії; аналіз життєвої ситуації, роз'яснення суспільної та особистісної значимості навчання та використання шкільних знань у майбутньому; вміле застосування вчителем заохочення і осуду.
Особливого значення набуває зміцнення всіх сторін вміння школяра вчитися, що забезпечує засвоєння всіх видів знань та їх застосування в нових умовах, самостійне виконання їм навчальних дій та самоконтролю, самостійний перехід від одного етапу навчальної роботи до іншого, включення учнів у спільну навчальну діяльність.
Використовуючи різноманітні прийоми формування мотивації навчання, вчителю треба пам'ятати, що зовнішні, навіть сприятливі умови впливають на мотивацію навчання не безпосередньо, а тільки в ламанні їх через внутрішнє ставлення до них самого учня. Тому необхідно передбачити систему заходів (ситуацій, завдань, вправ), спрямованих на формування окремих аспектів цієї внутрішньої позиції учня, його відкритого, активного, стійкого і усвідомленого ставлення до впливів вчителя.
Які ж завдання і вправи може застосовувати вчитель для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу учнів? На думку А.К. Маркової, T.А. Матіс і А.Б. Орлова, важливо починати з зміцнення почуття «відкритості» до впливів, тобто навченості в широкому сенсі цього слова. Тут можуть використовуватися вправи на співпрацю з дорослим спочатку на матеріалі недоступною завдання, на пошук нових підходів до задачі з прихованими можливостями.
Вправи, де використовуються ситуації вибору для зміцнення й усвідомлення мотивів (наприклад, вибрати текст, вправу чи вид діяльності, який сподобався учневі найбільше). Ситуації вибору досить сприятливі, тому що вони усталюють вміння школяра прийняти рішення, вміння зважити всі «за і проти»; зіставити і супідрядні різні мотиви, особливо в ситуаціях конфліктного вибору з різноспрямованих тенденцій (наприклад, зробити що - то для себе або для інших, виконати творче або репродуктивне завдання). Ситуації вибору бажано застосовувати, багаторазово варіюючи їх [30].
Вправи на цілепокладання учнів в ученні, насамперед на реалістичність в цілепокладання. Тут треба зміцнювати адекватну самооцінку і рівень домагань; при цьому вчити шкіл?? ників розрізняти свої здібності в цілому і зусилля в даному завданні, а також оцінювати психологічну ціну для себе даної роботи (витрату часу і сил) і тим визначати для себе реалістичність мети, свого рівня домагань.
У вправах на закріплення адекватної самооцінки важливо вчити школяра психологічно грамотному поясненню своїх успіхів і невдач. Навчати прийомів зняття необгрунтованої тривожності з приводу стану своїх знань і умінь, вчити активізувати всі свої можливості.
Особливим видом роботи з формування в учнів адекватного рівня домагань і самооцінки є обдумане заохочення їх учителем. Похвала вчителя стимулює учня лише в тому випадку, коли завдання відчувається учнем як досить важке, і в заохоченні вчителя учень «прочитує» високу оцінку своїх можливостей і здібностей. І навпаки, похвала вчителя за легке завдання може знижувати мотивацію учня, бо він буде схильний думати, що вчитель невисоко оцінює його можливості.
Для мотивації школяра більш важливою, ніж відмітка вчителя, виявляється прихована в позначці інформація про його можливості. Оцінка вчителя підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей учня в цілому, а до тих зусиль, які докладає учень при виконанні завдання (наприклад, «Дімі сьогодні ми можемо поставити« 4 », тому що він постарався, не полінувався і знайшов додаткову інформацію про життя американського письменника Ернеста Хемінгуея; він зробив кілька помилок при відповіді, але тут же постарався їх виправити; крім того, Діма був активний на уроці; безумовно, ти, Діма, здібний учень, але тільки іноді лінуєшся, але ми сподіваємося, що ти надалі постараєшся »). Якщо вчитель своєю оцінкою дієво мобілізує додаток учнем нових зусиль (а не просто сліпо вірить у силу учня), то це викликає зростання активності і внутрішньої мотивації учнів.
Іншим правилом виставлення відмітки учителем для заохочення мотивації є такий прийом, коли він порівнює успіхи учня не з успіхами і...
