це, перш за все аналізування та синтезування того, що виділяється аналізом; це потім абстракція і узагальнення, які є похідними від них. Закономірності цих процесів у їхніх взаєминах один з одним суть основні внутрішні закономірності мислення ».
Для асоціативної, умовно-рефлекторної і знаковою концепцій научения загальним є переважно відбивної-пізнавальний характер психічної діяльності.
Операційна концепція навчання спирається на вчення про інтеріоризації . Процесом інтеріоризації називають процес перетворення зовнішніх реальних дій з предметами у внутрішні, ідеальні. За основну структурну одиницю процесу мислення в цій теорії приймається дію. Операціональними структурами мислення є практичні дії над об'єктами, перенесені в ідеальний план і здійснювані як розумові дії над образами цих об'єктів.
Найбільш відомими дослідженнями в області операційної концепції научения є роботи Ж. Піаже. Варіантом операційної концепції научения є «Теорія поетапного формування розумових дій» , розроблена П.Я. Гальперіним. Основне положення цієї теорії полягає в тому, що психічна діяльність є результат перенесення зовнішніх матеріальних дій у план відбиття - в план сприйняття, уявлень і понять. Процес такого перенесення відбувається через ряд етапів, на кожному з яких відбувається нове відображення і сприйняття і його систематичне перетворення.
Научение згідно теорії Гальперіна зводиться до освоєння орієнтирів діяльності і розумових дій, потрібних для її планування і здійснення в даних умовах. Звідси научіння є управління психічною діяльністю учня на основі навчання розумовим діям і пізнавальним структурам.
Для повноцінного формування будь-якого знання та вміння П.Я. Гальперін пропонує таку послідовність етапів:
. Створення мотивації. При цьому внутрішня мотивація (інтерес до самого процесу діяльності) виявляється надійніше зовнішньої (коли дія виконується заради зовнішніх по відношенню до дії цілей).
. Роз'яснення або виділення схеми орієнтовної основи дії. На цьому етапі учні з'ясовують, як і в якій послідовності здійснюються орієнтовні, виконавчі та контрольні операції, що входять до складу дії.
. Формування дії в матеріальній або матеріалізованої формі. Найефективніше починати навчання з формування матеріалізованої, а не матеріальної форми дій, напряму в основному на формування теоретичних знань. Але після формування матеріалізованої форми дії необхідно переходити до етапу матеріального дії (до аналізу реальних предметів). На третьому етапі вводиться мова. Учні коментують здійснюється дію. Матеріальна форма дії - реальне перетворення, в якому структурні компоненти (всі або деякі) представлені у вигляді реальних предметів. Матеріалізована форма дії - реальне чи графічне перетворення об'єктів, в якому структурні компоненти представлені в знаково-символічній формі.
. Формування дії в голосного мовлення без опори на матеріально-матеріалізовані засоби. Всі складові дії операції повинні бути засвоєні в мовній формі. Зазвичай дотримується така послідовність: спочатку дію проговорюється «своїми словами», потім поступово переходить до науковому мови, який виступає кінцевим результатом цього етапу.
. Формування дії у внутрішній мові (про себе), що є перехідним ступенем для перекладу дії в розумовий план. На цьому плані дія починає скорочуватися і автоматизуватися.
. Перехід дії у внутрішню мову, а внутрішньої мови - в чисту думку. На цьому етапі дія здобуває автоматичне перебіг і стає недоступним самоспостереженню. Свідомості відкриваються тільки продукти цього процесу.
За теорією поетапного формування розумових дій етапи засвоєння знань розглядаються спільно з етапами засвоєння діяльності. Якість знань при цьому визначається їх адекватністю діяльності, яка використовується для їх засвоєння. На думку Тализіной Н.Ф .: «Знання ніколи не можна дати в готовому вигляді. Вони завжди засвоюються через включення їх у ту чи іншу діяльність ».
Теорія поетапного формування розумових дій обґрунтовує вимоги до організації контролю в процесі засвоєння знань. На перших двох етапах засвоєння знань контроль повинен бути поопераційний. На третьому і четвертому етапах необхідно систематично контролювати кожне виконане завдання, наступних етапах контроль може бути епізодичним.
Теорія поетапного формування розумових дій як і програмоване навчання краще за інших концепцій научения вирішує проблему управління процесом навчання. Перевага її перед програмованим навчанням в тому, що вона планує не тільки зміст знань, але й шляхи оволодіння ними, операції мислення, д...
