їх реальними особливостями, поведінкою і способом життя.
Розвиток уяви призводить до того, що у віці 5-7 років діти створюють уявні світи, населяють їх персонажами, мають певні характеристики і діючими у відповідних ситуаціях. Дошкільник, наприклад, придумує собі друга - маленького чоловічка, який бере участь у всіх його іграх і разом з яким дитина начебто переживає пригоди. Нерідко і діти більш молодшого віку розповідають про вигадані, не цілком реалістичних події у своєму житті, стверджуючи, що їм купили собаку, подарували кошеня, відпустили одних в магазин та ін. Причина подібних фантазій криється в особистісних проблемах, які є у дитини. Тому їх поява - серйозний привід для дорослого задуматися: які потреби малюка не задовольняються, про що він мріє і до чого прагне, якими бачить свої відносини з дорослими і однолітками.
Фантазування пронизує все життя малюка. У ранньому дитинстві дитина просто доповнює сприймається тим, що було в минулому досвіді. У дітей 3-4 років, а часто і в більш старшому віці уяву носить відтворює характер, а його образи збігаються з образами пам'яті. Фантазування в цьому випадку є не що інше, як спогад про минулі події. Так, сюжети дитячих казок описують реальні ситуації з життя дитини.
Творчий характер уяви залежить від того, якою мірою діти володіють способами перетворення вражень, використовуваними в грі і художньої діяльності. Засоби і прийоми уяви інтенсивно освоюються в дошкільному віці. Діти не створюють нових фантастичних образів, а просто перетворять вже відомі. Дієвий спосіб перетворення дійсності доповнюється оперированием образами, які не спираються на сиюминутно сприйняту ситуацію.
Найбільш поширеним прийомом в словесній творчості є створення ситуацій за допомогою наділення персонажів реалістичними діями. Дошкільник включає героїв у специфічно людські життєві ситуації, приписуючи їм людські думки, почуття, вчинки. Він інтерпретує поведінку тварин на людський лад, відображаючи досвід соціальних взаємин.
У образотворчому творчості діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або зображаючи незвичайне взаєморозташування об'єктів. Такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні.
Поступово малюнки набувають конкретну змістовність, наприклад, дитина малює фантастичну чудо-машину, використовуючи аглютинацію, уособлення, парадоксальне комбінування (тобто приміщення об'єкта в невластиву йому ситуацію). А зміст епізодів діти запозичують з літературних творів з відомими змінами. У старших дошкільників образи в малюнках стають все більш оригінальними.
Освоєння прийомів і засобів створення образів призводить до того, що й самі образи стають різноманітніше, більші. Зберігаючи конкретний, наочний характер, вони набувають узагальненість, відбиваючи типове в об'єкті.
Образи уяви у дитини стають все більш емоційними, пронизаними естетичними і пізнавальними почуттями, особистісним змістом.
У казках старших дошкільників значне місце займає не тільки подієва сторона, а й внутрішній світ героїв, їх переживання, думки. Діти намагаються мотивувати вчинки персонажів. Старші дошкільники наділяють героїв особливо цінними, зі своєї точки зору, моральними якостями. Дії персонажів у їх казках пронизані соціальними емоціями: співчуттям, співпереживанням. Тому епізоди в придуманих дітьми казкових історіях не просто нанизуються один на інший, а набувають внутрішню логіку розвитку. Так в словесній творчості хлопців проявляється процес становлення особистісних смислів [10].
Вкажемо особливості розвитку уяви в дошкільному віці:
уяву набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію;
воно стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування;
дитина освоює прийоми і засоби створення образів;
уява переходить у внутрішній план, відпадає НЕОБХІДНІ у наочній опорі для створення образів.
1.2 Особливості уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку
уяву психічний розвиток живопис
Затримка психічного розвитку - крайній варіант норми, один з видів дизонтогенеза (порушення онтогенетичного розвитку). Діти, що мають такий діагноз, розвиваються повільніше, ніж їх однолітки протягом кількох вікових періодів. Затримка розвитку проявляється рано. Вихідною причиною її можуть бути алкоголізм батьків, хвороби матері в період вагітності, родові травми, інфекції, перенесені в перші місяці життя, і деякі інші шкідливі фактори, що викликають слабовиражені органічну недостатність центральної нервової системи.
Затримка психічно...
