Про зростання цілеспрямованості уяви протягом дошкільного дитинства можна зробити висновок щодо збільшення тривалості гри дітей на одну і ту ж тему, а також по стійкості ролей.
Молодші дошкільники грають 10-15 хвилин. Зовнішні фактори призводять до появи побічних ліній в сюжеті, і первинний задум втрачається. Вони забувають перейменування предметів і починають їх використовувати відповідно до реальних функціями. У 4-5 років гра триває 40-50 хвилин, а в 5-6 років діти можуть захоплено грати кілька годин і навіть днів. У старших дошкільників ігрові задуми відносно стійкі, і діти часто здійснюють їх до кінця.
З можливістю планування прямо пов'язані вміння створювати цілісні твори (О.М. Дьяченко). У дітей 3-4 років спостерігаються лише елементи попереднього планування гри або продуктивних видів діяльності. У 4-5 років виникає ступеневу планування. План - це ланцюжок образів, що відображає основний зміст діяльності.
Старші дошкільнята здатні фантазувати довільно, заздалегідь до початку діяльності плануючи процес втілення задуму. Вони намічають план досягнення мети, попередньо відбирають і готують необхідне обладнання [8].
Цілеспрямоване розвиток уяви у дітей спочатку відбувається під впливом дорослих, які спонукають їх довільно створювати образи. А потім діти самостійно представляють задуми і план щодо їх реалізації. Причому в першу чергу цей процес спостерігається в колективних іграх, продуктивних видах діяльності, тобто там, де діяльність протікає з використанням реальних об'єктів і ситуацій і вимагає узгодженості дій її учасників.
Пізніше довільність уяви проявляється в індивідуальній діяльності, яка не обов'язково передбачає опору на реальні предмети і зовнішні дії, наприклад в мовній.
Важливим моментом в цілепокладання та плануванні виступає оформлення задуму і плану в мові. Включення слова в процес уяви робить його усвідомленим, довільним. Тепер дошкільник в розумі програє передбачувані дії, розглядає їх наслідки, розуміючи логіку розвитку ситуації, аналізує проблему з різних точок зору.
Уява дозволяє маляті пізнавати навколишній світ, виконуючи гностическую функцію. Воно заповнює прогалини в його знаннях, служить для об'єднання розрізнених вражень, створюючи цілісну картину світу [9].
Уява виникає в ситуаціях невизначеності, коли дошкільник утруднюється знайти у своєму досвіді пояснення якого-небудь факту дійсності. Така ситуація ріднить уяву і мислення. Як справедливо підкреслював Л.С.Виготський, «ці два процеси розвиваються взаємопов'язано».
Мислення забезпечує вибірковість у перетворенні враження, а уяву доповнює, конкретизує процеси розумового вирішення завдань, дозволяє подолати стереотипи. І рішення інтелектуальних проблем стає творчим процесом.
Зростаюча пізнавальна потреба малюка багато в чому задовольняється за допомогою уяви. Воно як би знімає дистанцію між тим, що дитина може сприйняти, і тим, що недоступно його безпосередньому сприйняттю. Дитина уявляє місячний пейзаж, політ у ракеті, тропічні рослини, арктичних тварин.
Підкреслимо, що, фантазуючи, діти виділяють об'єктивні закономірності навколишнього.
Створення нових образів - це не умоглядний, а тісно пов'язаний з дійсністю процес. Саме в реальному світі знаходиться джерело образів уяви.
Уява допомагає дошкільнику знайти нестандартне творче рішення пізнавальної проблеми (спираючись на реальні характеристики об'єктів, черпаючи образи з навколишньої дійсності). Тому найважливішою характеристикою уяви дитини є його реалізм, розуміння того, що може бути і чого бути не може [8].
Як цілком справедливо зауважив В.А.Сухомлинский, «населяючи навколишній світ фантастичними образами, створюючи ці образи, діти відкривають не тільки красу, але й істину» [44].
Реалістичний підхід до фантастики в казці виникає в дошкільному віці. Трьох -четирехлетніе діти часто не відрізняють можливе від неможливого. Вони погоджуються з будь-яким задумом, підчас змішуючи казкові і реальні образи. Зростання критичного ставлення до образів уяви пов'язаний з розширенням досвіду дітей. Вони починають розуміти, що в казці не всі можливо. Порушення у казці типових властивостей предметів, характеру вироблених з ними дій викликає негативне ставлення у дошкільника. Він відчуває міру, яку не повинно переходити уяву.
У грі дошкільник також розуміє логіку життєвих зв'язків та слідує їй. Він відмовляється з'їсти спочатку третій блюдо, а потім перший, пояснюючи, що так не буває.
Нові образи в словесній творчості дошкільника виявляються не менш реалістичними, ніж у грі. Дитина наділяє героїв діями і характерами відповідно до ...
