го розвитку не відноситься до стійких і незворотнім видом психічного недорозвинення. Це тимчасове уповільнення темпу розвитку. Відставання долається з віком, причому тим успішніше, чим раніше починається корекційна робота з дитиною. Дуже важлива своєчасна діагностика та створення спеціальних умов виховання і навчання. Кращі результати в корекційній роботі можна отримати, коли дитина ще не досяг молодшого шкільного віку, заняття з дошкільнятами найбільш ефективні. На жаль, батьки рідко помічають або не надають значення відставання у розвитку до вступу дитини до школи. Тільки на початку навчання виявляється незрілість мислення та емоційної сфери, обмеженість уявлень і знань, недостатність інтелектуальної активності. Маленький учень виявляється не в змозі засвоїти навчальну програму і стає неуспевающим [11].
При затримці психічного розвитку спостерігається порушення як емоційно потребностной, так і інтелектуальних сфер. Але в одних випадках переважає емоційний недорозвинення, в інших - порушення пізнавальної діяльності. Взагалі, група дітей із затримкою психічного розвитку неоднорідна [13].
Перше клінічний опис дітей із затримкою психічного розвитку пов'язане з ім'ям німецького психоневролога Хофмана. Ще в 1845 році він звернув увагу на дітей з дефіцитом уваги та рухової розгальмуванням.
У роботах вітчизняних лікарів і педагогів кінця XIX - початку XX століття згадуються діти «зі зниженим загальним розвитком», «слабоодаренние», «розумово недорозвинені, що знаходяться за рівнем свого розвитку між розумово відсталими і нормальними дітьми».
Автори підкреслювали і порушення уваги, пам?? ти, «моторну непосидючість» або, навпаки, загальну загальмованість у цієї категорії дітей.
У цей же час за кордоном у зв'язку з широким впровадженням експериментальної психології в практику Біне і Симон описували дітей, рівень інтелектуального розвитку яких займав проміжне положення між нормальним розвитком та розумовою відсталістю. Однак лише в середині тридцятих років минулого сторіччя вперше було запропоновано визначення «мінімальне мозковий ушкодження», що позначають непрогредіентний (непрогрессирующие) резидуальні стани, що виникають у дітей внаслідок ранніх, локальних ушкоджень центральної нервової системи [13].
У медичній літературі вперше термін «мінімальні мозкові дисфункції» (ММД) з'явився в кінці п'ятдесятих років і по теперішній час широко використовується невропатологами і психіатрами при описі порушень пошкодження та навчань дітей внаслідок раннього ураження центральної нервової системи. Трохи пізніше, в 1962 році, Оксфордская група з міжнародних досліджень в дитячій неврології провела симпозіум з проблем ММД, де офіційно був визнаний цей термін для позначення сукупності проблем навчання і поведінки в поєднанні з легкою неврологічною симптоматикою і нормальним інтелектуальним рівнем.
У міжнародній класифікації хвороб десятого перегляду Всесвітньої організації Охорони здоров'я затримка психічного розвитку позначається як «специфічні розлади розвитку шкільних навичок». Однак пов'язувати затримку психічного розвитку тільки з труднощами навчання дитини представляється нам далеко не достатнім. Такий підхід є одностороннім і не розкриває всієї складності проблеми ЗПР.
У нашій країні перші клінічні і педагогічні дослідження ЗПР проблеми з'явилися наприкінці шістдесятирічних років. Значна кількість робіт вітчизняних клініцистів було присвячене аналізу причин виникнення затримки психічного розвитку в дитячому віці [14].
Видатний дитячий психіатр Г.Є. Сухарєва, вивчаючи дітей, які страждають стійкою шкільної неуспішністю, підкреслювала, що діагностуються у них порушення необхідно відрізняти від легких форм розумової відсталості. Затримку психічного розвитку не слід ототожнювати з затримкою темпу психічного розвитку. Затримка психічного розвитку - це більш стійка інтелектуальна недостатність, у той час як затримка темпу психічного розвитку являє собою оборотний стан. Грунтуючись на етіологічним критерії, тобто причинах виникнення затримки психічного розвитку, Г.Є. Сухарева виділяла наступні її форми:
) інтелектуальна недостатність у зв'язку з несприятливими умовами середовища, виховання або патологією поведінки;
) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
) інтелектуальні порушення при різних формах інфантилізму;
) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з поразкою слуху, зору, дефектами мови, читання та письма;
) функціонально - динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи.
Також...
