аних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується [19]. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються у дітей стихійно і нерідко істотно розрізняються в учнів 1-2 і 3-4 класів. Для дітей 7-8 років типові ситуації, коли дитині набагато легше запам'ятати щось без використання будь-яких коштів, ніж запам'ятати за допомогою спеціальної організації та осмислення матеріалу. На запитання: «Як ти запам'ятав?», - Дитина цього віку найчастіше відповідає: «Просто запам'ятав і все».
В міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, що змушує дитину шукати прийоми організації матеріалу. Найважливішими є прийоми смислового запам'ятовування, що лежать в основі логічної пам'яті. Основу логічної пам'яті становить використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована на розумінні. У цьому зв'язку доречно навести висловлювання Л.Н. Толстого: «Знання лише тоді знання, коли воно набуте думки, а не одній тільки пам'яттю».
Молодший шкільний вік є сензитивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною [26].
З погляду А.Н. Леонтьєва, у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять (конкретні відомості, події, особи, предмети, факти). Разом з тим у процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті (визначення, опису, пояснення) [22, с.242].
Л.С. Виготський вказує нам на те, що у молодших школярів збільшується обсяг пам'яті. Але сам процес розвитку пам'яті відбувається нерівномірно [9, c. 191].
Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простим продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком у аналізі особливостей розвитку та формування пам'яті в молодшому шкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П.І. Зінченко і А.А. Смирнова [7; 35].
За П.І. Зінченко пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їхньої волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Діти запам'ятовують те, на що було звернуто їхню увагу в діяльності, що справило на них враження, що було цікаво [35].
А.Н. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії [22]. Наприклад, при простому розгляданні картинок діти запам'ятовують набагато гірше, ніж при випадках, коли їм пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях (відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору). Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дітьми дій сприйняття і мислення.
Якщо події цієї пори дитинства мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
Для дослідження форм мимовільної пам'яті молодших школярів було проведено дослідження.
Форми мимовільної пам'яті школярів III класу виявлялися в процесі виконання учнями завдання щодо аналізу нового для них поняття. У результаті виявилося, що приблизно 20% учнів змогли правильно прийняти задачу, утримати її, виконати задану ціль дії і при цьому мимоволі запам'ятати і відтворити зміст теоретичного матеріалу.
Приблизно 50-60% школярів перевизначили поставлену задачу у відповідності зі своїми інтересами до нових фактів. Вони мимоволі запам'ятали і відтворили лише фактичний матеріал завдання і тому вирішували запропоновану задачу недостатньо усвідомлено.
І, нарешті, третя група школярів (приблизно 20-30%) не змогли взагалі правильно утримати в пам'яті завдання, мимоволі запам'ятали лише окремі фрагменти фактичного матеріалу, і вирішення завдання проходило у них неусвідомлено.
Таким чином, до кінця молодшого шкільного віку складаються три якісно різні форми мимовільної пам'яті. Тільки одна з них забезпечує осмислене і систематичне запам'ятовування навчального матеріалу. Дві інші, які виявляються біль...
