ш ніж у 80% школярів, дають нестійкий мнемический ефект, значною мірою залежить від особливостей матеріалу або від стереотипних способів дій, а не від фактичних завдань діяльності.
З погляду А.А. Смирнова, до довільного запам'ятовування і відтворення діти приходять в результаті досвіду пригадування, коли починають усвідомлювати, що якщо вони не постараються запам'ятати, то потім не зможуть відтворити необхідне [7]. А також у тих випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює її від всякої іншої. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п.
Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування (угруповання матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану, розглядання і повторення матеріалу при розчленування його на частини та ін.).
Смислова пам'ять заснована на розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так звані мнемічні опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає щось пригадати. Найбільш ефективними будуть мнемические опори, що відображають головні думки якого-небудь матеріалу. Вони і являють собою укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.
Структура порушень пізнавальної сфери при ДЦП має ряд специфічних особливостей, характерних для всіх дітей. До них відносяться [40]:
) нерівномірний, дисгармонійний характер порушень окремих психічних функцій. Ця особливість пов'язана з мозаїчним характером ураження головного мозку на ранніх етапах його розвитку;
) підвищена інертність і сповільненість усіх психічних процесів, що приводить до труднощів у переході з одного виду діяльності на інший, до патологічної застреванию на окремих фрагментах навчального матеріалу, до «в'язкості» мислення;
) вираженість астенічних проявів - підвищена стомлюваність, виснаженість всіх психічних процесів, що також пов'язане з органич?? ським ураженням центральної нервової системи. Истощаемость виражається в низькій інтелектуальної працездатності, порушеннях уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, в емоційній лабільності. При інтелектуальному перенапруженні з'являються вторинні невротичні ускладнення. Іноді підвищена психічна виснаженість і стомлюваність сприяє патологічного розвитку особистості: виникає боязкість, страхи, знижений фон настрою;
) знижений запас знань і уявлень про навколишній світ. Діти з церебральним паралічем не знають багатьох явищ навколишнього предметного світу і соціальної сфери, а найчастіше мають уявлення лише про те, що було в їхній практиці. Це обумовлено наступними причинами [46]:
- вимушена ізоляція, обмеження контактів дитини з однолітками і дорослими людьми у зв'язку з тривалою обездвиженностью або труднощами пересування;
утруднення в пізнанні навколишнього світу в процесі предметно-практичної діяльності, пов'язані з проявом рухових і сенсорних розладів;
порушення сенсорних функцій.
5) порушення активного довільної уваги, яке негативно відбивається на функціонуванні всієї пізнавальної системи дитини з ДЦП, оскільки порушення уваги ведуть до порушень у сприйнятті, пам'яті, мисленні, уяві, мови.
Образна пам'ять включає в себе зорову, слухову, дотикальну і деякі інші види пам'яті. Образна пам'ять тісно пов'язана зі сприйняттям і базується на ньому. Образи сприйняття фіксуються в пам'яті. Таким чином, всі недоліки сприйняття у дітей з ДЦП визначають недоліки образної пам'яті.
Дослідження І.І. Мамайчук і Е.Н. Бахматової виявили, що неможливість послідовного зорово-дотикального сприйняття призводить до того, що образ відрізняється фрагментарністю, нечіткістю, спотворення, дитині не вдається оцінити контури предмета, його форму, деталі, пропорції, його фактуру та інші особливості [45]. Таким же він і «закладається» в пам'ять. Всі ці приклади доводять, що порушення у формуванні образної пам'яті з...
