> У загальному розумінні соціалізація є процес присвоєння, набуття соціального, тобто процес, результатом якого є включення соціального в структуру особистості.
У поняття соціалізація закладено певне вимір - особистість і соціальна середа (колектив, суспільство, інші люди). Сутність процесу визначається з того, що, на думку авторів, стоїть за цими відносинами. Найчастіше процес соціалізації розуміється як процес адаптації або пристосування. Це трактування найбільш рання. Вона виникла в період панування природоцентризм, але залишається популярною за кордоном і сьогодні.
Розуміння соціалізації як пристосування характерно для психоаналізу, біхевіоризму і необихевиоризма (Б. Скіннер, Е. Торндайк, Гері, Уолтерс та ін.) і в якійсь мірі символічного інтеракціонізму (Д. Джос, Л. Колберг, Т. Ньюком та ін.). Не чуже воно і вітчизняній психології (В.М. Бехтерєв, А.Ф. Лазурський, П.П. Блонський). Неофрейдисти розглядають соціалізацію як процес адаптації в соціумі, сполучення природних імпульсів, інстинктів і вимог соціального середовища, де ці інстинкти реально можуть бути задоволені, в результаті яких виробляються соціально прийнятні способи їх реалізації. Представники біхевіоризму і необихевиоризма (Б. Скіннер, Е. Торндайк, В. Уолтерс та ін.) Трактують соціалізацію як процес соціального навчання, стимулом до якого також є необхідність адаптації до соціуму. Для символічних интеракционистов (Дж. Мід, Д. Хорки, Д. Джос, Л. Колберг, Т. Ньюком) соціалізація - результат адаптації, пристосування особистості до групових норм в процесі соціальної взаємодії людей.
Дана специфіка соціалізації дитини вимагає спеціальної організації діяльності дорослих - комплексного супроводу соціального становлення дитини в процесі його виховання, освіти та розвитку. Особу дитини може нормально розвиватися лише в соціальних умовах. Роль і вплив соціального світу на життя і розвиток дитини може бути описана через сукупність факторів, що обумовлюють процес соціалізації підростаючого покоління.
Для того, щоб соціалізація дитини проходила найуспішніше необхідне оволодіння ним суспільно вироблених способів аналізу навколишньої дійсності і освоєння суспільних відносин. Саме в дошкільному віці у дитини інтенсивно розвиваються психічні процеси в тому числі і уяву як основа творчості, творення нового.
До моменту закінчення періоду дошкільного дитинства (вік шість-сім років) у дитини виникає здатність і потреба в соціальної функції, він переживає себе в якості соціального індивіда - суб'єкта соціальної дії. Причиною всьому особистісне новоутворення кризи цього віку - особлива внутрішня позиція: система потреб, пов'язаних з новою, суспільно-значимою діяльністю - вченням.
«Дитина, народившись в людському суспільстві, в соціальному світі, починає його пізнавати з того, що близько, що доступно, з чим він безпосередньо стикається, тобто з найближчим соціальним оточенням, з яким він починає взаємодіяти. Соціальне виховання і освіта повинна враховувати цей фактор. Необхідно спиратися на те, що до п'яти років дитина формує уявлення про своє оточення. Його утворення зводиться до самоідентифікації як члена сім'ї та вироблення норм спілкування з дорослими і своїми товаришами. Зміст освіти має будуватися на прикладі і імітації, включати в себе позитивні і негативні зразки поведінки. Основний канал пізнання організовується дитиною через гру. »- Вважає Григор'єв Д.В.
Важливо, щоб навчально-виховний процес повноцінно охоплював і використовував принцип взаємодії ДОП та сім'ї для повноцінної реалізації процесу соціалізації на цьому і наступному віковому етапі. З п'яти і до десяти років пізнання дитини зводиться до спостереження явищ навколишнього світу. У результаті виробляються чіткі образи форм життя і діяльності людини, усвідомлення того, що людина несе відповідальність за свою поведінку, може суміщати в собі виконання кількох соціальних ролей.
На думку А.В. Мудрик, розвиток особистості в процесі соціалізації відбувається в міру вирішення трьох груп завдань для кожного віку або етапу соціалізації:
. природно-культурних (фізичне, сексуальне розвиток),
. соціально-культурних (морально-етичні, ціннісно-смислові орієнтири),
. соціально-психологічних (становлення самосвідомості, самовизначення особистості).
У цей період дитина повинна навчитися спостерігати, задавати питання і міркувати. Даний вид пізнання ще не є системністю, а, скоріше, нагромадженням образів, які вже можливо класифікувати в групи образів, що відрізняються за будовою (структурі) і діяльності (функціональності).
Цікаво місце і роль формування уявлень про соціальну дійсність як показник успішності соціалізації дитини (з урахуванням специфіки та особли...
