ві гідності і в майбутньому.
Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, не відчиняють шляху до дійсним, соціально значимим досягненням.
Таким чином, основними новоутвореннями молодшого шкільного віку в пізнавальній сфері можна вважати:
) якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності, у тому числі і «внутрішньої», психічної;
) рефлексію, аналіз, внутрішній план дій;
) розвиток пізнавального ставлення до дійсності
Мотиваційна сфера, як вважає А.Н. Леонтьєв, - ядро ??особистості.
Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі позначки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Внутрішні мотиви:
) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, які пов'язані з змістовними або структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення оволодіти способами самостійного придбання знань;
) Соціальні мотиви - мотиви, пов'язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не пов'язані з навчальною діяльністю, прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути двійки і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків.
Зовнішні мотиви - вчитися за хороші оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, якась нагорода.
У цьому віці активно розвивається самосвідомість. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки.
Таким чином, для визначення ефективності процесу соціалізації молодшого школяра можна виділити групи критеріїв:
1. соціальна адаптованість, яка пропонує активне пристосування дитини до умов соціального середовища, оптимальне включення його в нові або мінливі умови, мотивація досягнення успіхів у реалізації цілей;
2. соціальна автономізація, яка пропонує реалізацію сукупності установок на себе, стійкість поведінці і відносинах;
. соціальна активність, яка розглядається як реалізована готовність до соціальним діям у сфері соціальних відносин, спрямована на соціально значуще перетворення довкілля, творчість, самостійність, результативність дій.
Однак, як припускає Аліванов С.А. ранні ознаки здібностей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.
Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно насамперед знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. У нетяму, цілком безпорадного при народженні, за деякі роки, спочатку за допомогою і під керівництвом старших, - формуються найскладніші властивості розуму, незліченні навички, многообразнейшие почуття ... Збагачення психіки йде в такому темпі, який буде вже недоступний в зрілі роки. Дитинство - неповторна за своїми можливостями пора розвитку. Про ці вікових умовах зростання здібностей і треба сказати насамперед, а саме - про такий важливий компоненті, як сила нервової системи (неї судять по здатності витримати інтенсивну або тривале навантаження на нервову систему). Дітей відрізняє (і чим молодша дитина, тим більшою мірою) відносна слабкість, мала витривалість, виснаженість нервової системи. Спеціальні дослідження показали, що ця вікова слабкість (коли навіть невеликі впливу викликають сильну реакцію) - не тільки недолік, але і гідність - саме вона обумовлює дитячу вразливість, жвавість сприйняття. З роками нервова система міцніє в різному ступені у різних дітей - а разом з тим і знижується дитяча безпосередня сприйнятливість.
Степанова Е. Н, у свою чергу, акцентує увагу на тому, що з віком відбувається не тільки збільшення можливостей, а й обмеження, а то втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.
