востей цього процесу у дитини-дошкільника) в організованих формах - соціального виховання та освіти.
На підставі вищевказаного матеріалу можна зробити наступні висновки:
Освітня традиція сьогодні в роботі з дітьми дошкільного віку більшою мірою спирається на культурно-історичну концепцію Л.С. Виготського та його послідовників: розвиток дитини є саморозвитком і нормою. Основні характеристики особистості дитини зв'язуються з оволодінням вищими психічними функціями, їх вростанням в структуру особистості.
Вікові новоутворення дитини, службовці критерієм особистісного розвитку, в ракурсі інтелектуального, афективного, психічного, особистісного, довільного, вольового становлення в динаміці зміни віків. Ці критерії за своєю природою соціальні, тому їх пріоритетний розвиток забезпечується в процесі соціалізації дитини і її керованою складової - соціального виховання. Основою соціального виховання дітей дошкільного віку є ознайомлення їх з соціальною дійсністю.
Дошкільний навчальний заклад на сучасному етапі має реалізовувати соціально-педагогічну діяльність як цілісної технології перекладу соціальної ситуації розвитку дитини в педагогічну - освітню, виховну, навчальну, розвиваючу. Виховно-освітній процес повинен будуватися з опорою на співпрацю і взаємодію з сім'ями вихованців як найважливішого микрофакторов для досягнення повноцінної соціалізації дитини.
Рогов Е. И. вважає, що на кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і можливість запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цьому воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивостях пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже видно вони настрій на те, щоб виконувати його вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. У цьому неминуча подражательность в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті ж роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору, прочитали у книзі, у журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю те, що було з ними недавно, може свідчити про сіле вражень - діти хіба що прагнуть із нею освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до вченню. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки.
Про особливі можливості навчання у цю добу життя свідчать багато фактів. Так, психологами було проведено порівняння особливостей засвоєння іноземної мови другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступили до занять із цього предмета (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземну мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків в рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. Великі успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за допомогою властивої їхньому віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, де вони бояться помилитися - активність в іншомовної мови є частиною їхнього загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних гальм підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості.
Чим старше і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони схильні до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - дедалі більша зв'язок її ніяк. Завдання вихователя - підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти йому в цьому.
Таким чином, ігрова творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень її залежить від придбаних знань і щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того, у грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.
Поняття «шкільна адаптація» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.
З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності - утруднення в навчанні, конфлікти з однокласниками і т. д. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в...
