икають труднощі, обдарований дитина не втрачає до неї інтересу. Здібний учень з високою мотивацією досягнень будь-яку нову ситуацію сприймає як загрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу. Обдарована дитина отримує задоволення від самого процесу пізнання, тоді як просто здатного значно більше хвилює результат. Обдарована дитина досить легко визнається у своєму нерозумінні, просто говорить, що він чогось не знає. Для здатного дитини із зовнішньою мотивацією - це завжди стресова ситуація, ситуація невдачі. Звідси і різне ставлення до позначок: обдарований віддає пріоритет змісту діяльності, для здатного дитини важливий результат і його оцінка.
Стійко висока самооцінка, з одного боку, є відмінна характеристика обдарованої дитини. З іншого боку, його актуальна самооцінка може коливатися. Саме ця суперечливість самооцінки і є умова поступального розвитку його особистості і здібностей. Звідси стратегія заохочення обдарованого, та й будь-якої дитини повинна бути досить стриманою - не можна постійно його хвалити. Необхідно привчати його до думки про можливість появи невдач. Причому наявність постійних успіхів сам дитина повинна сприймати як свідчення недостатньої труднощі діяльності, що йому пропонується і за яку він береться.
Одна з основних характеристик обдарованих дітей та підлітків - незалежність (автономність): відсутність схильності діяти, думати і поступати згідно думку більшості. У якій області діяльності не виявлялася їх обдарованість, вони орієнтуються не на спільну думку, а на особисто здобуте знання. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти поводяться менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що призводить іноді до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливість, розуміючи її природу. Наприклад, явно обдарований підліток, виконуючи завдання написати твір з географії, пише есе «Чи є наукою географія?», Де яскраво, але за формою зухвало доводить описовий характер цього предмета і позбавляє географію статусу науки. Йому при цьому немає діла, що географію викладає директор школи. Все це не може не викликати відому настороженість педагогічного колективу по відношенню до таких дітей, їх внутрішнє, а часто і відкрите неприйняття. У багатьох випадках такі прояви обдарованої дитини невірно трактуються як його недостатня вихованість або бажання бути поза колективом. В цілому, мабуть, можна говорити про певну неконформностью яскраво обдарованих, творчих дітей.
Укорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать хорошою основою для успішного особистісного і професійного самовизначення обдарованих дітей. Виникаючі в деяких випадках труднощі професійної орієнтації, коли аж до закінчення школи учні продовжують «розкидатися», пов'язані з високим розвитком у них здібностей у багатьох областях [20].
Розвитку обдарованості таких дітей сприяють також високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не тільки зайняті у сфері інтелектуальних професій, але і мають різного роду інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, в їх спілкуванні дуже рано представлена ??так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків з дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні стосунки. Ставлення до шкільного навчання у батьків цих дітей ніколи не приймає самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку дитини для них завжди більш пріоритетна, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками і дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, але часом і негативні риси.
Як би ми не розглядали роль і вага природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я і т.д.) виявляються відносно байдужі для розвитку здібностей. Особливо важливо для становлення особистості обдарованої дитини насамперед підвищену увагу батьків.
Як правило, в сім'ях обдарованих дітей виразно спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто вельми освіченими виявляються і самі батьки. Ця обставина є сприятливим чинником, значною мірою обумовлює розвиток високих здібностей дитини. Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь особливо обдарованого дитини - надзвичайний, незвично висока увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджена на ньому. У багатьох випадках така увага призводить до симбіозу, тобто тісного переплетення пізнавальних і ос...
