в процесі навчання і тому в меншій мірі, ніж їх однокласники, потребують допомоги дорослих. Іноді педагоги помилково за обдарованість приймають самостійність учня при виконанні завдань: сам підібрав матеріал, проаналізував його і написав реферат і т.д. Однак самостійність обдарованих дітей пов'язана з сформированностью «саморегуляціонних стратегій» навчання, які вони легко переносять на нові завдання. На думку фахівців, міра «автономного самонавчання» може виступати своєрідним індикатором наявності видатних здібностей. Для самонавчання необхідно набуття навичок, що лежать в основі здатності дитини в тій чи іншій мірі управляти власними пізнавальними процесами, планувати свою діяльність, систематизувати і оцінювати отримані знання. Зайве втручання вчителів і надмірна опіка батьків можуть зробити негативний вплив на хід навчання обдарованих учнів, загальмувати розвиток процесів саморегуляції, призвести до втрати самостійності і мотивації до освоєння нового.
Враховуючи ці особливості обдарованих дітей та підлітків, при організації навчального процесу необхідно передбачити можливості підвищення самостійності, ініціативності та - певною мірою - відповідальності самого учня. Обдаровані діти часто прагнуть самостійно обирати, які предмети і розділи навчальної програми вони хотіли б вивчати прискорено та/або поглиблено, планувати процес свого навчання і визначати періодичність оцінки набутих знань. Слід надати їм ці можливості. У сучасній педагогіці є чимало інноваційних розробок, що дозволяють дитині самій ініціювати власне навчання. Разом з тим подібне навчання вимагає організації спеціальних форм взаємодії з дорослими (в першу чергу з вчителями). Обдарована дитина потребує дорослих наставників не менше за інших дітей, проте він висуває особливі вимоги, як до рівня знань такого наставника, так і до способу взаємодії з ним [22].
Як зазначалося вище, мотиваційними ознаками обдарованих дітей є високий рівень пізнавальної потреби, величезна допитливість, пристрасна захопленість улюбленою справою, наявність яскраво вираженою внутрішньої мотивації. З раннього дитинства обдаровані діти демонструють інтенсивний інтерес до пізнання, виявляючи при цьому дивовижну здатність до концентрації уваги на" проблемі і навіть свого роду одержимість.
Всупереч поширеній думці про те, що обдарованість завжди «глобальна», в силу чого обдаровані діти добре встигають з усіх шкільних предметів, бо їм взагалі подобається вчитися, це явище не настільки закономірно. Часто спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотивації обдарованих дітей: високий рівень мотивації спостерігається лише в тих галузях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьому обдарована дитина може не тільки не виявляти інтересу до інших областей знання, але й ігнорувати «непотрібні», з його точки зору, шкільні предмети, вступаючи через це в конфлікт з вчителями. Характерна особливість мотиваційної сфери обдарованих дітей та підлітків пов'язана зі специфікою питань, якими вони буквально «засипають» оточуючих. Кількість, складність і глибина питань, які задають обдаровані діти, набагато перевищують аналогічні показники у їхніх однолітків. Вчителям нелегко задовольнити цю підвищену допитливість на уроці. Крім того, багато питань можуть бути настільки складні і вимагати таких глибоких і різнобічних знань, що на них важко відповісти навіть фахівцям. У цьому зв'язку необхідно розробляти педагогічні технології, що дозволяють обдарованим учням самостійно шукати і знаходити відповіді на свої питання. Для цих цілей можуть використовуватися нові інформаційні технології (у тому числі Інтернет), навчання учнів прийомів самостійної роботи з літературою, методам дослідницької діяльності, включення їх у професійне спілкування з фахівцями і т.п.
Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення домогтися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (твір, малюнок, модель), домагаючись відповідності одному йому відомого критерію досконалості. Хоча в цілому ця характеристика носить позитивний характер, в майбутньому перетворюючись в заставу високого рівня професійних досягнень, вчителям і психологам проте необхідно ввести таку вимогливість в розумні рамки. В іншому випадку це якість перетворюється на свого роду «самоїдство», неможливість довести роботу до кінця [51].
Оскільки про обдарованість дитини нерідко судять по його досягненнях насамперед у навчанні, то по перерахованих далі особливостям можна відрізнити обдарованої дитини від просто дуже здібного і добре навченого, у якого певний обсяг знань, умінь і навичок перевищує звичайний середній рівень. Обдарована дитина прагне до нових пізнавальним ситуацій, вони його не тільки не лякають, а, навпаки, викликають у нього почуття радості. Навіть якщо в цій новій ситуації вин...
