обистісних інтересів батьків та дитини. Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, однак саме воно, безсумнівно, є одним з найважливіших факторів розвитку неабияких здібностей. Часто батьками таких обдарованих дітей виявляються літні люди, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старший вже виріс і не вимагає уваги), і увага батьків направлено тільки на цю дитину. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдарованої дитини, при цьому часто, хоча і не завжди, хто-небудь з них на довгі роки стає його наставником в самій різній діяльності: у художньо-естетичної, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних або яких-небудь інших інтересів дитини.
Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, вибираючи для нього підручники чи додаткову літературу і радячись з учителем, як їх краще вивчати. Дана обставина іноді має і негативні сторони: батьки нерідко втручаються в навчальний процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт з адміністрацією та педагогами [11].
Які ж взаємини обдарованої дитини з однолітками, педагогами і дорослими?
У цілому ця група обдарованих дітей характеризується високою, порівняно з однолітками, адаптацією до шкільного навчання і відповідно колективу однокласників. Однолітки ставляться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки більш високій навченості і творчому відношенню до процесу навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичній силі, багато обдаровані діти користуються високою популярністю в колективі однолітків. У тих школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.
Правда, і у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: коли навчання стає занадто легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні за труднощі умови для розвитку їх обдарованості.
По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору по його питанню (у тому числі і такими, що суперечать один одному), але і при бажанні вступати у взаимодействие з іншими фахівцями (вчителями, консультантами тощо).
По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, йому повинна бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель повинен бути готовий до того, що його учень може оспорювати чужі точки зору (у тому числі й досить авторитетні), відстоювати свою думку, обґрунтовувати власну точку зору і т.п.
Розвиток особистості цих дітей рідко викликає значну тривогу в педагогів та їх батьків. Іноді у них виражені, як вже зазначалося вище, амбіції і критичність по відношенню до вчителів і одноліткам. У рідкісних випадках конфлікт з педагогом (найчастіше недостатньо професійним) все-таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, однак при спокійному і шанобливе ставлення до учня цей конфлікт можна порівняно легко погасити.
Особливості особистості обдарованих дітей з дисгармонійним типом розвитку: Подання про обдарованого дитину як про кволому, слабкому і соціально безглуздому істоті не завжди відповідає дійсності. Однак у частини дітей, виключно обдарованих в якій-небудь одній області, дійсно відзначається яскраво виражена нерівномірність психічного розвитку (діссінхронія), яка прямо впливає на особистість у період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайну дитину [20].
Для таких дітей досить типовим є значне випередження в розумовому чи художньо-естетичному розвитку. Зрозуміло, що всі інші психічні сфери - емоційна, соціальна і фізична - не завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку. Цю нерівномірність у розвитку підсилює надмірна спеціалізація інтересів у вигляді домінування інтересу, відповідного їх непересічним здібностям. Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами яскравою обдарованості є особлива система цінностей, тобто система особистісних пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, відповідна змістом обдарованості. У переважної більшості обдарованих дітей існує упереджене, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їхніх інтересів.
Свої особливості у таких дітей має і самооцінка, що характеризує їхнє уявлення про своїх силах і можливостях. Цілком закономірне факт надзвичайно високої самооцінки у цих дітей і підлітків. Однак іноді у особливо емоційних дітей самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках той же підліток впадає в іншу крайн...
