групі, а деякі виходять на положення В«лідераВ». Серед форм поведінки найчастіше проявляється пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях переживання і образи однолітків ігноруються, орієнтир виключно на власні бажання. p> Діти цієї групи знають норми і правила поведінки, але приймають їх тільки на сло-вах. Примітно: виправдовуючи себе, звинувачують товаришів. Основна їх мета - уникнути негативний оцінки дорослого, тому що оцінка дорослої людини важлива для його самоствердження. У той же час вони ніби не помічають власної агресивності; спосіб дій представляється їм звичним. Нормальним і єдино можливим для досягнення мети. Даний вид агресивності можна назвати нормативно-інструментальним.
У третю групу входять діти, для яких бажання завдати шкоди іншому - само-ціль. Їх агресивні дії не мають будь-якої видимій цілі - ні для оточуючих, ні для них самих. Вони відчувають задоволення від самих дій, що приносять біль і приниження одноліткам. Діти третьої групи використав основному пряму агресію, причому більше половини всіх актів становить пряма фізична агресія - дії відрізняються особливою жорстокістю і холоднокровністю. Так, без будь-якої видимої причини дитина може схопити іншого за волосся і бити головою об стіну або штовхнути зі сходів і спокійно, з посмішкою спостерігати, як жертва кричить і плаче. Зазвичай для агресивних дій вибираються один-два постійні жертви - слабші діти, нездатні відповісти тим же. Абсолютно відсутня при цьому почуття провини або каяття. Норми і правила поведінки відкрито ігноруються. На закиди і засудження дорослих зазвичай треба відповідь: В«Ну і що!В», В«І нехай йому болячеВ», В«Що хочу, те й роблюВ». Негативні оцінки оточуючих не приймаються в розрахунок. Для дітей цієї гру-пи особливо характерні мстивість, злопам'ятність, вони довго пам'ятають будь-які дрібні образи і, поки не помстяться кривднику, не можуть переключитися на іншу діяльність. Самі нейтральні ситуації розглядаються як загроза і посягання на свої права. Цей вид дитячої агресивності можна назвати цілеспрямовано-ворожим .
У характеристиках виділених груп, існують відмінності як за формою - прояви агресивності, з мотивації поведінки, так і по наростанню мотивації (як і частоти прямої фізичної агресії) - від першої групи до третьою. Так, у першій групі агресія носить швидкоплинний, імпульсивний характер, не відрізняється особливою жорстокістю і найбільш часто використовується для залучення уваги однолітків. У другій агресивні дії жорсткіші і стійкої за формою. У третій групі переважає мотивація В«БезкорисливогоВ» заподіяння шкоди одноліткам (агресія як самоціль). Проявляється вона в найбільш жорстоких формах насильства. p> Дитина не має уявлення, як іншим способом можна боротися за виживання в пов му дивному і жорстокому світі, як захистити себе. Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені, люблять перекладати провину за затіяну ними сварку на інших. Такі діти часто не можуть самі оцінити свою агресивність. Вони не помічають, що вселяють у навколишніх страх і занепокоєння. Їм, навпаки, здається, що весь світ хоче образити саме їх. Таким чином, виходить замкнуте коло: агресивні діти бояться і ненавидять оточуючих, а ті, у свою чергу бояться їх.
Вивчивши, теоретичний матеріал з проблеми дитячої агресивності, можна зробити наступні висновки:
1. Природа агресивності вже в достатній мірі освоєна і можна виділити головні теорії агресії: теорія інстинкту (З. Фрейда); теорія фрустрації-агресії (ДЖ.Доллард); когнітивна теорія (З.Берковіц); модель утворення нових когнітивних зв'язків або теорія соціального навчання (А. Бандура). p> 2. В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: в одному випадку - спонтанна демонстрація себе, в іншому - досягнення своїх практичних цілей, в наступному - придушення і приниження іншого. Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх дітей об'єднує одне загальна властивість - неувага до однолітків, нездатність бачити і розуміти їх. p> 3. Перевагу дитиною, як агресивних, так і неагресивних моделей поведінки є безпосереднім відображенням процесу соціалізації. Часто повторювані прояви агресивності батьків залишають глибокий слід у дитячій свідомості, який важко змінити тільки зусиллями соціального педагога та психолога.
4. У виникненні феномена агресії можна виділити наступні положення: зв'язок між агресією і негативним чинником довкілля; роль емоційного збудження в процесі виникнення деструктивних реакцій; критичні змінні в соціальному оточенні, сприяють прояву ворожості; специфічні механізми нервової системи; методи контролю агресивної поведінки.
2 МОДЕЛЬ СОЦІАЛЬНО-ПРОФІЛАКТИЧНОЇ РОБОТИ З агресивністю ДІТЬМИ
2.1 Моделі російських і зарубіжних соціальних служб в роботі з агресивними дітьми
Досвід соціальної роботи Красноярськ...
