явіща зайнявся німецький професор Ерік Йенш. Ним и его співробітнікамі булу розроблено Класифікація ступенів вираженості ейдетизма. Нульовий степень (0): утворюється только после образу з нормальними ознакой, як правило нетрівалій, Іншого кольору (например, лампочка булу білою, а відбліскі в очах стояти Іншого кольору І ШВИДКО зникають).
Перша степень (1): для з'явився образ необходимо закріплення; післяобраз проявляє ознакой зоров'я образу.
Друга степень (2): фіксація необхідна; слабкі зорові образи; Відхилення від закону Еммерта, Відхилення величини и форми зорових образів при впліві звуковим сигналом (свистком).
Третя степень (З): зорові образи слабкої та середньої ясності з являються від нескладних про єктів без! застосування фіксації; від складних об'єктів могут буті відні ПРИВАТНІ деталі.
Четверта степень (4): Ясні и повні зорові образи утворюються від складних об'єктів.
П'ята степень (5): зорові образи видно ясно і З усіма дрібнімі деталями.
наочно материал в дошкільному віці запам ятовується значний краще, чем словесності. Розвиток и перебудова зорової пам яті пов язана Із змінамі, что відбуваються в різніх сферах псіхічного життя дитини, и, дере за все в пізнавальних процесах - спрійнятті и місленні. Найважлівіша зміна в пам яті дошкільника відбувається примерно в п ятірічному віці. Зорова пам ять дитини набуває елементів довільності. Ранее запам ятовування матеріалу відбувалося паралельно з Виконання якої-небудь діяльності: гравер и запам ятав іграшку, малювать и запам ятав назви кольорів спектру. У старшому дошкільному віці пам ять поступово превращается в особливую діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам ятати. Дитина начинает прійматі вказівки доросли запам ятати або прігадаті, використовуват найпростіші Прийоми и засоби запам ятовування, цікавітіся правільністю відтворення и контролюваті его Хід. Виникнення довільної пам яті НЕ Випадкове, воно пов'язане Із зростанням регулюючої роли мови, з з'явився Ідеальної мотівації та вміння підпорядковуваті свои Дії относительно віддаленім цілям, а такоже зі становленням довільніх механізмів поведінкі та ДІЯЛЬНОСТІ.
Спочатку мета запам ятати формулюється доросли словесно. Поступово під вплива вихователів и батьків у дитини з являється Намір що-небудь запам ятати для прігадування у Майбутнього. Причем прігадування Ранее, чем запам ятовування, становится довільнім. Дошкільнік, Відчуваючи Труднощі у відновленні необхідного матеріалу, приходити до думки, что в некогда погано запам'ятав.
У старшому дошкільному віці процеси навмісного запам ятовування и прігадування набуваються форму особлівої розгорнутої ДІЯЛЬНОСТІ, яка підпорядковується власне мнемічній задачі - задачі прігадаті або запам ятати. Довільне, навмісне запам ятовування по своїй продуктівності начинает набліжатіся до мімовільного запам ятовування. Дитина навчається Керувати своєю пам'яттю, вікорістовуючі Різні мнемічні Прийоми и засоби, среди якіх провідне місце посідає мовленнєве опосередкування.
У старшому дошкільному віці значного розвитку досягає Зорова пам ять. Збільшується ОБСЯГИ запам ятованого матеріалу. Дитина старшого дошкільного віку у Середньому запам ятовує 7 предметів або їх Зображення з 10 - 15, после одноразового пред'явлення.
Таким чином, протягом дошкільного віку відбувається подалі розвиток пам яті, вон все более віділяється з сприйняттів. Всі более значення начинает набуваті здатність до відтворення. Продовжується Інтенсивний розвиток образної пам яті (запам ятовування предметів и їх збережений). Для розвитку пам яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ ДІТЕЙ старшого дошкільного віку
. 1 Діагностика уровня развития зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку
Вивчення особливую мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ є невід'ємною Частин дослідження пізнавальної сфери в цілому. Більш того, Вивчення цього компонента пізнавальної СФЕРИ є одним Із центральних, ключовими моментів обстеження дитини, что дозволяє Певнев мірою НЕ только уточніті діагностічну гіпотезу, но и візначіті тактику Подальшого псіходіагностіч-ної роботи.
Діагностична робота булу проведена на базі дошкільного навчального закладу № 56 «Катюша» м. Слов янська. У діагностічному дослідженні прийомів доля 19 дітей, ВІКОМ 6 р. Дослідження проводилося в звічній для дітей обстановці, в кімнаті, де проводилися заняття. Для діагностики були обрані Такі методики: методика «запам Ятай предмети»; методика за Р.С. Немова «Впізнай фігурі»; методика «Складні фігурі» (шкала пам яті Векслера).
Ді...
