адій. На початкових стадіях Розповідь - це лишь словесні супровід Дії, далі слова, супроводжуються дією, и лишь потім словесно Розповідь Виступає сам по Собі, як живе и образно ПОВІДОМЛЕННЯ.
Особливий направление у розробці проблеми пам яті у вітчізняній психологии создали роботи Л. С. Віготського. К.С. Віготській розглядав проблему пам яті як процес розвитку Вищих псіхічніх функцій. Відмінною рісою Вищих псіхічніх процесів людини, є использование знаків, допоміжніх ЗАСОБІВ (самперед мови), вироблений людством и СЛУЖБОВЦІВ засобими регулювання поведінкі або оволодіння очікуваною поведінкою. Винахід и вживанию знаків - характерна особлівість культурного розвитку людства. Завдяк знакам або засобими безпосередно протікають психічні процеси превращаются в опосередкованих псіхічну діяльність. Согласно цієї Концепції, Вищі, спеціфічні Людські форми пам яті, активне запам ятовування з помощью знаків точно так само, як и Інші форми поведінкі, спочатку народжуються в соціальному спілкуванні между людьми. Досліди, проведені К.С. Віготськім и его співробітнікамі, показали, что у дитини оволодіння такого роду запам ятовуванням досягається НЕ відразу, в силу чого можна спостерігаті поступовій Перехід від первісної, натуральної пам яті до оволодіння ее культурними формами. Віготській Л.С. розкрио Виникнення вищої форми пам яті, розвівається в процессе актівної, розумової ДІЯЛЬНОСТІ дитини, что спірається на ряд допоміжніх ЗАСОБІВ. Цім БУВ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ ПІДХІД до пам яті як до складної ДІЯЛЬНОСТІ дитини, формується під вплива спілкування з доросли.
Цей напрямок здобувши розвиток у дослідженнях О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурії, Л.В. Занкова. Книга О.М. Леонтьєва «Розвиток пам яті» склалось Важлива етап у вивченні проблеми пам яті у вітчізняній психологии. Подалі теоретичний и експериментальний аналіз пам яті БУВ зроблений П.І. Зінченко и А.А. Смирновим. У їх Працюю (ЦІ дослідження проводилися автором Незалежності одна від одного, хоча в один и тієї ж годину) велику Рамус Було пріділено вивченню залежності продуктівності запам ятовування від характеру самой ДІЯЛЬНОСТІ, у Якій воно здійснюється, а такоже самим процесам пам яті, як особливого роду ДІЯЛЬНОСТІ. У результате удалось дати Розгорнутим характеристику мімовільного и довільного запам ятовування (у школярів І дорослим) i Встановити вікові Відмінності у співвідношенні ціх відів пам яті, Грають настолько Важлива роль у жітті людини. Розроблені положення визначили направление и характер конкретних ДОСЛІДЖЕНЬ з Вивчення розвитку пам яті в онтогенезі. Серед них найбільшу значущість малі две проблеми: співвідношення довільної и мімовільної пам яті и характеристика розумово операцій у процесах запам ятовування.
Результати Вивчення особливую пам яті у дітей дошкільного віку, отрімані в дослідженнях психологів, педагогів, фізіологів дозволяють вказаті на шляхи успішного розвитку пам яті у дошкільніків, что очень Важлива для підготовкі їх до школи. Створення в дошкільному віці сприятливі умів для розвитку процесів пам яті у дитини має істотне значення для его Подальшого псіхічного розвитку. Розвиток у дитини дошкільного віку зорової пам яті є необхідною Передумови успішного навчання дитини в школі.
. 3 Особливості розвитку зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку
К.С. Віготській считает, что пам ять у Ранн детском віці - одна з центральних, основних псіхічніх функцій, в залежності від якіх будують всі Інші Функції. Дошкільне дитинство - це период інтенсівного розвитку всех псіхічніх процесів, Які забезпечують дитині можлівість Ознайомлення з НАВКОЛИШНЬОГО дійсністю. Дитина вчитува спрійматі, думати, каже; ВІН опановує багатьма способами Дії з предметами, засвоює певні правила поведінкі и начинает Керувати собою. Саме в цею период почінається процес соціалізації, встановлюється зв язок дитини з провіднімі сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Дошкільне дитинство - година первісного становлення особистості, формирование основ самосвідомості індівідуальності дитини. У дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно - практичним путем. [9]
Пам ять дошкільника, незважаючі на ее видиму зовнішню недосконалість, насправді становится провідною функцією, зайнять центральне місце. У дошкільному віці Головня видом пам яті становится - образна.
Образна пам ять - пам ять на почуттєво сприймання інформацію: слухові, зорові та Інші подразника. Зорова пам ять - один Із відів образної. Зорова пам ять пов язана Із збереженням и відтворенням зорових образів. Добе розвинення зоров'я пам яттю нерідко володіють люди з ейдетічнім сприйняттів, здатні течение й достатньо трівалого годині «Бачити» спрійняту картину у своїй уяві после того, як вона перестала впліваті на органі почуттів. У 1 911 году вивченості цього...
