123 с. p>. Оспанова, А. К. Проблеми введення системи залікових одиниць у магістратурі в КазНУ ім. аль-Фарабі/А. К. Оспанова// Проблеми введення залікових одиниць у вищій професійній освіті/За ред. В. Н. Чістохвалова. - М.: РУДН, 2003. p>. Проектування компетентнісно-орієнтованих основних освітніх програм, що реалізують федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти: Методичні рекомендації для організаторів проектних робіт та професорсько-викладацьких колективів вузів/Авт.-склад. І. В. Осипова, О. В. Тарасюк. - Єкатеринбург, 2009. - 100 с. (С. 21-22). p>. Психологія особистості. Навчальний посібник/За ред. проф. П. Н. Єрмакова, проф. В. А. Лабунською. - М.: Ексмо, 2007. - 126 с. p>. Пустовалов, С. Б. Індивідуалізація навчання в сучасному вузі (Актуальні проблеми, діагностика, технології; на матеріалах військового вузу): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /С. Б. Пустовалов. - Саратов, 1999. - 131 c. p>. Ряпісов, Н. А. Досвід застосування системних залікових одиниць у вищій професійній освіті/Н. А. Ряпісов, І. А. Дюкарев// Проблеми введення залікових одиниць у вищій професійній освіті/За ред. В. Н. Чістохвалова. - М.: РУДН, 2003. p>. Сагінова, О. В. Досвід використання європейської системи залікових одиниць у Міжнародній школі бізнесу РЕЗ ім. Г.В. Плеханова/О. В. Сагінова// Проблеми введення залікових одиниць у вищій професійній освіті/За ред. В. Н. Чістохвалова. - М.: РУДН, 2003. p>. Сазонов, Б. А. Академічні годинник, залікові одиниці і моделі навчального навантаження/Б. А. Сазонов. - М.: Вища освіта в Росії. - 2008. - № 11. p>. Сазонов, Б. А. Методичні рекомендації щодо застосування системи залікових одиниць (ECTS) при розробці та реалізації програм вищої професійної освіти в умовах введення федеральних державних освітніх стандартів/Б. А. Сазонов, Е. В. Караваєва, Н. І. Максимов. - М.: Изд-во МГУ, 2007. p>. Сазонов, Б. А. Система залікових одиниць: особливості організації та календарного планування навчального процесу/Б. А. Сазонов. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. p>. Соколова, І. Б. Основи самостійної роботи студентів/І. Б. Соколова. - Армавір, 2002.
. Соколова, М. Л. Проектування індивідуальних освітніх маршрутів студентів у ВУЗі: Дис. ... Канд. пед. наук/М. Л. Соколова. - Архангельськ, 2001. - 202 с.
. Суртаева, Н. М. Педагогічні технології в реалізації гуманістичної концепції освіти/Н. Н. Суртаева// Хімія в школі. - 1997. - № 7. - С. 13 - 23. p>. Татур, Ю. Г. Вища освіта: методологія та досвід проектування/Ю. Г. Татур. - М.: Університетська книга, 2006. p>. Фролов, Н. Н. Організація кредитної системи оцінки успішності студентів ТулГУ/Н. Н. Фролов, Г. В. Сундуков, В. В. Жигунов// Проблеми введення залікових одиниць у вищій професійній освіті/За ред. В. Н. Чістохвалова. - М.: РУДН, 2003. p>. Хуторський, А. В. Технологія евристичного навчання/А. В. Хуторський// Шкільні технології. - 1998. - № 4. - С. 55-76. p> 43. <# "justify"> Глава 5. Психолого-педагогічний супровід у професійній освіті
Конкурентоспроможний фахівець з професійною освітою будь-якого рівня повинен відповідати всім вимогам і світовим тенденціям розвитку ринку робочої сили, вміти швидко адаптуватися до постійно мінливих умов життя, володіти набором необхідних компетентностей у різних областях людської діяльності. У зв'язку з цим традиційні підходи в освіті, спрямовані на засвоєння учнями певної суми знань і умінь, втрачають своє значення. На перший план виступають інноваційні особистісно-орієнтовані методи та технології навчання і виховання. p align="justify"> Професійне навчання доводиться переважно на підлітковий і юнацький вік, в цей період йде активний процес соціалізації, тобто процес включення в структуру суспільства. Розвиток учнів (студентів) пов'язане, насамперед, з реалізацією їх потенціалів. Реалізація можливостей відбувається в діяльності - навчанні, орієнтованої на виконання які навчаються (студентами) практичних завдань, які формують професійні навички. p align="justify"> Слід визнати, що класична освітня середовище не завжди враховує індивідуальні особливості учнів і орієнтована на середньостатистичного студента. І часто внаслідок цього майбутні професіонали, спочатку керуються позитивними мотивами у виборі професії, надалі висловлюють небажання працювати за фахом і давати гарантію якості, невміння творчо підійти до справи. В останнє десятиліття в системі освіти Росії зусиллями вчених і практиків складається особлива культура підтримки і допомоги учням (студентам) у навчально-виховному процесі - психолого-педагогічний супровід. Особливістю розвитку системи супроводу є необхідність вирішення завдань супроводу в умовах модернізації освіти, змін в його структурі та змісті. Даний вид супроводу відповідає новій парадигмі освіти - розвитку суб'єктності та індивідуальності учня (студента) [6; 11]. p align="justify"> Ще одним важливим аспектом є введення кредитно-...
