вплив індивідуальної середовища. У ряді досліджень, в яких вивчалася тривожність у близнюків 7 - 16 років, внесок цього фактора не був виявлений [17, 30,47], в той час як в інших дослідженнях продемонстровано, що від 25 до 35% варіативності тривожності пояснюється середовищні фактори [17, 23, 24]. У лонгитюдном дослідженні шкали інтерналізації батьківської форми опитувальника Ахенбахом (Лист спостереження за поведінкою дитини - Child Behavior Checklist (CBCL)) [2] голландських близнюків від 3 до 12 років [12, 53] фактори загального середовища були відсутні в три роки, але грали важливу роль у старших віках.
Аналіз результатів досліджень показує, що роль генетичних факторів і факторів середовища у формуванні емоційних і поведінкових проблем залежить від статі, віку та етнічної приналежності досліджуваних. Наприклад, в роботах, виконаних на американської вибіркою, успадкованого індивідуальних особливостей екстерналізації та інтерналізації була низькою (12 - 34%) у дітей 2 - 3 років [42,43] і досить високою (37 - 57%) у 7 - 15-річних [18, 43]. У той же час в дослідженнях 2 - 3-річних дітей в Нідерландах [49, 51, 54] наследуемость двох загальних синдромів виявилася набагато вище (49 - 77%), ніж в американських дослідженнях. У норвезькому дослідженні успадкованого показників за шкалою інтерналізації зменшувалася від дошкільного до шкільного віку [26]. У той же час в американському дослідженні двох груп респондентів (8 - 11 і 12 - 16 років) більш високі показники успадкованого проблем екстерналізації були отримані в старшій віковій групі тільки у дівчаток [44].
Слід відзначити, що в більшості робіт розглядаються окремі типи поведінкових і емоційних проблем (наприклад, агресивність, депресивність) і досить рідко проводиться спільний аналіз усього спектру поведінкових і емоційних проблем [18,43,49, 51].
Аналіз даних літератури показав, що психогенетические роботи, в яких для діагностики підлітка використовуються оцінки кількох експертів, практично відсутні. Очевидно, що використання множинних джерел інформації, наприклад оцінок декількох груп респондентів (матерів, батьків, вчителів і самих підлітків), необхідно для того, щоб отримати цілісну картину поведінки і емоційного стану дитини. Разом з цим мета-аналіз даних досліджень із застосуванням різних опитувальників свідчить про те, що кореляції оцінок різних експертів досить низькі [5]. Дані генетичних досліджень дозволяють прояснити причини розбіжності цих оцінок [9, 11, 13, 28, 29, 52, 53]. В даний час більшість блізнецових досліджень поведінкових і емоційних проблем проведено на матеріалі батьківських і підліткових оцінок. Проте використання в якості експертної групи вчителів може істотно підвищити точність діагностики, так як вони порівнюють поведінку дитини з більшою референтної групою дітей і надають інформацію про його поведінку в класі, в ситуації взаємодії з однолітками (наприклад, [16, 31,48]). Батьки ж, навпаки, зазвичай спостерігають дітей вдома і у взаємодії з іншими членами сім'ї. Крім того, результати емпіричних досліджень свідчать, що вчительські оцінки проблем поведінки є найбільш надійними предикторами якості адаптації дитини [56].
До жаль, подібні дослідження на російській вибірці не проводилися. Результати ж численних зарубіжних досліджень не обов'язково справедливі для Росії: кожна країна являє собою відносно незалежну популяцію (Тобто частота народження різних генів в ній інша, ніж в інших популяціях) і володіє неповторними історичними, соціально-економічними та культурними особливостями. Відповідно баланс генетичних і середовищних факторів в мінливості психологічних ознак в різних країнах і культурах може відрізнятися.
Гіпотези дослідження:
1. Співвідношення спадкових факторів і факторів середовища в індивідуальних відмінностях поведінкових і емоційних труднощів в підлітковому віці визначається характером цих труднощів і залежить від статі підлітків.
2. Оцінка кожного експерта (підлітка, батька й учителя), що надає інформацію про поведінку підлітка, включає в себе як загальний для всіх експертів, так і унікальний для кожного з них компоненти. Унікальний компонент оцінки експерта пов'язаний зі специфікою взаємодії кожного експерта з підлітком. Невідповідність між оцінками експертів є у великій мірі наслідком того, що кожен з них надає інформацію, яка доступна тільки йому.
Мета теперішнього дослідження полягає в оцінці ролі генотипу і середовища у формуванні поведінкових і емоційних особливостей у російських підлітків на матеріалі оцінок трьох груп експертів - батьків, підлітків і вчителів. Для досягнення цілей нашого дослідження передбачалося вирішити такі завдання:
1. Підбір методичного інструментарію та перевірка психометричних характеристик батьківської, вчительської та підліткової форм опитувальника Ахенбахом.
2. Дослідження поведінкових і емоційних труднощів у близнюків підліткового віку за допо...
