о використано в спеціальній психології та педагогіці.
Запитання та завдання
1. Значення нейропедагогіческого підходу. p> 2. Що таке педагогічна нейропсихология? p> 3. Яка загальна структура нейропедагогіческого простору?
4. Як організовані нейропедагогіческіе поля? p> 5. Дайте характеристику нейропедагогіческім позиціях. p> 6. Нейропедагогіческая структура мікрогруп. p> 7. Що таке нейродідактіка? p> Література
1.Значение нейропедагогіческого підходу для психологів.
1) Хомская Є.Д. Нейропсіхологія.-М., 1987. p> 2) Трошин О.В. Нейропсихологія дитячого віку. - М.М., 2000. p> 3) Трошин О.В. Основи нейропедагогікі.-М.М., 1998. p> 2. Теоретичні основи нейропедагогікі і педагогічної нейропсихології.
1) Цвєткова Л.С. Мозок і інтелект. - М., 1995. p> 2) Трошин О.В. Педагогічна нейропсихологія. - М.М., 1999. p> 3) Сімерніцкая Е.Г. Мозок і психічні процеси в онтогенезе.-М., 1985.
3. Нейропедагогіческая структура освітнього простору.
1) Хомская Є.Д. Мозок і емоції. - М., 1992. p> 2) Цвєткова Л.С. Методика нейропсихологического обстеження дітей. - М., 1997.
3) Трошин О.В. Нейропедагогіка. - М.М., 1999. p> 4. Нейропедагогіка як інтегративна наукова дисципліна.
1) Хомская Є.Д. Нейропсихологія індивідуальних відмінностей. - М., 1997.
2) Трошин О.В. Педагогічна нейропсихологія. - М.М., 1998. p> 3) Трошин О.В. і співавт. Основи неврології. - М.М., 1998. - Т.2-3. br/>
ГЛАВА 2.3 КОГНІТИВНІ ПОРУШЕННЯ
Лекція 16. Загальна характеристика розумової відсталості в дошкільному віці
В«Важкі діти, дитяча винятковість, розумова, психологічна, фізична недостатність - така плата за протиріччя історичного прогресу, за недосконалість громадської організації, за дефекти в освіті та вихованні дорослих людей В»(В.П. Кащенко)
1. Поняття розумово відсталих дітей
До 60-х років використовувався термін В«слабоумствоВ», отражавший переважно кількісну сторону інтелектуального дефекту. Пізніше стало застосовуватися поняття В«розумова відсталістьВ» як стійке виражене зниження пізнавальної діяльності дитини, що виникло на основі органічного ураження ЦНС. Проблеми навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з порушеннями інтелектуального розвитку розробляються галуззю спеціальної педагогіки - олигофренопедагогикой (від грецького "Олігос" - мало і "френ" - розум). Це обумовлено тим, що найбільш численну групу серед розумово відсталих дітей складають діти з олігофренією.
Олігофренія - це форма розумового та психічного недорозвинення, що виникає в результаті ураження ЦНС (в першу чергу кори головного мозку) в пренатальний, натільний і постнатальний періоди (Перинатальні зміни). p> 2. Олігофренія (психічне недорозвинення)
Патогенні фактори:
1.Екзогенние (інфекційні захворювання матері в період вагітності, родові травми, захворювання дитини в період новорожденностн).
2.Ендогенние (патологічна спадковість, розумова відсталість батьків, несумісність складу крові матері і дитини по резус-фактору).
3. Змішані (алкоголізм, наркоманія є як екзогенними - отруєння плоду через плаценту, так і ендогенними факторами - пошкодження генетичного апарату батьків).
Відмінною особливістю олігофренії є дифузне ураження кори великих півкуль головного мозку, з переважними інтелектуальними порушеннями.
За глибиною дефекту розрізняють три ступені олігофренії:
1. Ідіотія. Найглибша ступінь розумової відсталості. Цим дітям заблоковано усвідомлення навколишнього, мовна функція різко обмежена і часто взагалі не розвивається. Внаслідок тяжких порушень моторики, координації рухів вони ведуть лежачий спосіб життя (постільний режим). Гігієнічні та навички самообслуговування або невиражені або не розвиваються. Вони не здатні навчатися і знаходяться у спеціальних установах системи соціального забезпечення, де виявляється необхідний догляд та лікування. Після 18 років вони переводяться в спеціальні інтернати для хронічних хворих.
2. Імбіцільность. Відповідає середнього ступеня тяжкості порушень. Імбіцили володіють невеликими здібностями до оволодіння промовою, засвоєнню нескладних навичок самообслуговування. Але наявність грубих дефектів сприйняття, пам'яті, мислення, історики та емоційно-вольової сфери робить їх нездібних навіть в допоміжній школі. У спеціальних дитячих будинках для глибоко розумово відсталих, де вони перебувають разом з ідіотами, частина з них може оволодіти деякими навичками читання, письма, рахунку.
3. Дебільність. Найбільш легка ступінь розумової відсталості. Знижений інтелект і особливості емоційно-вольової сфери не дозволяють їм оволодіти програмою загальноосвітньої школи. Спостерігається недорозвинення аналітико-синтетичної функції, порушення фонематичного слуху. Вон...
