ованої історією, життя якого визначається суспільним інтелектом.
Досі еволюція і революція освіти в цілому та природничо зокрема як соціальний феномен були предметом спеціального і систематичного наукового дослідження.
У зв'язку з цим метою нашого дослідження є розробка соціально-філософських підстав рефлексії над феноменом еволюції і революції освітньої реальності. У Відповідно до мети дослідження ставляться такі завдання:
- виділити склався комплекс філософсько-педагогічних ідей, що визначають зміст сучасної освіти,
- досліджувати філософські підстави переходу від класичних освітніх систем до постклассической освітньої моделі;
- досліджувати логіку, підстави та імперативи еволюції освітньої реальності на рубежі XX-XXI ст. і перехід до освітньої цивілізації XXI століття.
Методологічною базою дослідження виступають системний, сістемогенетіческій, синергетичний методи, застосовувані для аналізу і вирішення окремих проблем, що стосуються соціально-філософських і педагогічних підстав освіти.
Сучасний стан освіти в Росії як підсумок еволюції освіти . Як зазначалося раніше, у філософії освіти відбувається становлення двох напрямків: історико-філософського і функціонально-типологічного. У цьому параграфі філософська рефлексія над проблемами освіти проводиться під кутом функціонально-типологич-ського напряму. У ньому здійснюється концептуалізація педагогічних шкіл і напрямків. Проводиться філософське осмислення емпіричного освітнього матеріалу, в результаті якого будується типологія, класифікація і зміст освітніх систем. Філософська рефлексія над освітою полягає не тільки в осмисленні характеру цілей і методів навчання, але і в розумінні людини і сенсу освіти.
До XX століття освіта склалося як соціальний інститут, в основі якого лежало розуміння його як виробництва освітніх послуг та відтворення "часткового людини". Становлення зазначеної освітньої системи пов'язано з двома освітніми революціями, в ході яких склалися дві моделі освіти: англо-американська та німецько-російська - ліберальна і суспільно-державна. Вони орієнтовані на різне розуміння цілей і завдань освіти і різні освітні цінності.
У німецько-російської моделі освіти діє суспільно-державна система управління утворенням, за якою держава несе відповідальність за освіту, просвітництво суспільства, за темпи, за забезпечення доступності освіти, в тому числі вищої освіти, всім верствам населення незалежно від економічного і соціального статусу. Ліберальна, англо-американська система освіти розглядається тільки як "індустрія освітніх послуг", що поставляються на ринок таких послуг.
Світові тенденції розвитку цивілізації і окремих товариств в історичному змаганні тенденцій показують, що майбутнє належить німецько-російській системі, що робить ставку на підвищення керованості розвитку освіти з боку держави та суспільства.
Перевага системи російської освіти полягає в історичній орієнтації на високий рівень фундаменталізації і математизації освіти, на гармонійне поєднання високих рівнів природничо-наукової і історико-гуманітарній підготовок. Фундаментальна освіта у школі синтезувалося з широким профілем підготовки фахівців, особливо інженерної та медичної галузей вищої освіти, що визначило лідируюче положення системи радянської освіти в 1950 роках.
Орієнтація реформ освіти в Росії в 1992-1997 рр.. на принципи англо-американської системи освіти, обумовлена ​​цілями економічних реформ на ринкові механізми регуляції економічного розвитку, обернулася крахом освітніх реформ. У Нині Росія переживає системну кризу і освіти, і економіки.
У той же час в США історичний досвід радянської освіти з його принципами державності, народності, масовості, високого рівня математичної та природничо підготовки покладений в основу орієнтирів американської реформи освіти на найближчу перспективу.
Типологія сучасної освіти. Педагогіка ділиться на традиційну і нову. Традиційна педагогіка визначає людини як мисляча істота з рефлексивним свідомістю, як суб'єкта істинного знання і розумного дії. Самовизначення традиційної педагогіки - мистецтво виховання і формування людини. Самовизначення нової педагогіки, заснованої на принципах філософії освіти, - процес розвитку особистості, опора на знання законів індивідуального розвитку і законів еволюції середовища.
Традиційна класична педагогічна парадигма виховання "часткового" людини, що визначила вигляд і особливості сучасної освіти, фактично вичерпала себе. Філософія освіти задає педагогіці якісно нову парадигму цілей і сенсу освіти - формування людини з ноосферні мисленням, відповідального за долю цивілізації. Нова парадигма повинна виходити з глобальної мети освіти - формування не тільки знає людини, а й людини, що усвідомлює криза сучасної культури, що представляє собі шляхи виведення з нього. Для цього необхідно розглянути стан с...
