учасного освіти під кутом функціонально-типологічного напрямку.
Сучасне освіта як процес навчання: моделі . У сучасній освіті склалося кілька моделей. знаннєву модель лежить в основі такого ідеалу освіти, як формування наукової картини світу. Діяльнісна модель формує професіонала або професійну культуру. Мислеразвівающая модель сприяє становленню методологічної культури суб'єктного мислення і лежить в основі миследеятельностних підходів. Четверта модель сучасної парадигми - освіта як підготовка до життя. p> Перша модель сучасної парадигми - знаннєвої. Розвиток промисловості і капіталістичного підприємництва поставили науку в число найбільш значущих чинників життя людини і суспільства. Наука пояснює устрій світу і вчить, як зробити свою практику успішною. Це не могло не відбитися і на формуванні нових цілей, цінностей і методів освіти. Ідеалом освіти стала науковість, а ідеалом освіченості - наукова картина світу, яка панує в освітній практиці Росії і більшості країн вже багато років. Хоча є й зворотні приклади - Швеція. Виник ідеал освіченої людини як людини наукового.
Наукова модель як ідеал освіти натрапила на наступне заперечення. Зараз ще протягом життя одного покоління майже в будь-якій області виникає так багато нового, що професіонал не може перебувати в науці без постійного оновлення. Готувати фахівців з нових напрямів науки лише у вузах виявилося не тільки економічно невигідно, а й практично неможливо. "Так як наука сьогодні являє собою набагато більш динамічну систему, ніж освіта, і працівники вузів, якщо навіть вони і будуть докладати героїчні зусилля, не зможуть в тій чи іншій мірі не відставати від постійних змін у сфері науки. Значить, єдино реальний шлях - це так виховувати молодих фахівців, щоб вони могли володіти значно більшою, ніж сьогодні, "професійної мобільністю "".
Історія людства породила цей тип освіти зі своїми установками, цілями і цінностями у ХVIII столітті, але вона ж і виявила обмеженість його - у ХХ столітті.
Друга модель сучасної парадигми - освіта як професіоналізація. Завдання індустріалізації потіснили безумовну цінність освіти, націленого на отримання та розширення наукових знань. Промислово-технологічні революції і розвиток промисловості, придбання нею небачених масштабів поширення і ускладнення супроводжувалося відповідним зростанням попиту на кадри, здатні освоювати і забезпечувати функціонування ускладняться виробництва.
В освіті більшості сучасних країн останнім часом посилився вивчення прикладних наук, підготовки великої кількості практичних, а не науковців.
Але сама ідея професіоналізації впала в кризу, так само як і весь процес її реалізації в освіті. Це обумовлено тим, що в багатьох областях сучасної техніки застарівання і знецінення знань відбувається швидше їх отримання. Відомо, через 10 років повністю застаріває половина всіх знань, отриманих студентами в університеті. Більше того, знання застарівають, ще не дійшовши до студента, тому що система утворення більш інерційна, ніж система науки.
Тому система освіти і прийшла їй на підмогу система підвищення кваліфікації охоплені гонкою оновлення знань для того, щоб задовольнити соціальне замовлення на підготовку кваліфікованих кадрів у вік науково-технічної революції.
Поряд з цим, сьогодні в літературі з проблем освіти отримує своє відображення той факт, що діловий світ виступає проти занадто вузького професійного крену в підготовці молоді, вимагаючи посилити увагу до загальної освіти і формуванню загального кругозору. Це пов'язано з тим, що висока кваліфікація визначається не навчанням, а високої професійної кул ьтурой, яка, у свою чергу, залежить від рівня загальної культури.
Таким чином, професіоналізація перестає бути головним напрямком, метою і стрижнем освіти. А поєднати ці дві культури в рамках освітніх циклів практично неможливо.
Третя модель сучасної парадигми - освіта як формування культури розумової діяльності. У зв'язку з тим, що передача, трансляція досвіду на рівні окремих норм протягом життя навіть цілого покоління стала практично неможлива, то рішенням проблеми може стати узагальнююча і абстрагуюча здатність мислення.
перше, якщо в результаті вчення засвоюються принципи методології діяльності і виникає ієрархія рівнів і метауровня знаннєвих конструктів діяльності, виділяються істотних характеристики процесу організації та здійснення будь діяльності, те формується освічений суб'єкт, діючий згідно всій культурі.
друге, людина на Протягом свого життя може брати участь у декількох циклах різних технологічних та інформаційних революцій (інноваційних хвиль). Виникає необхідність у моделі освіти, здатної на виході дати нову організацію свідомості і способів мислення.
При цьому підході знання не змішуються з інформацією, а їх місце займають методи мислення,...
